涂建軍

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師關(guān)注的重心是學(xué)習(xí)成績，往往忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很被動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，因此初中生需要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的人才，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。由于初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展時(shí)期，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。語文是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下初中語文自主能力培養(yǎng)策略。

一、提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生一生的活動(dòng)，因此要提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高語文素養(yǎng)的重要性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文課堂主要由教師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)消極。對(duì)此，教師要改變這種“教師為主”的課堂，可以在課程講授過程中為學(xué)生預(yù)留充足的自主討論時(shí)間，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與度與主體地位。例如，在講解《回憶我的母親》一課時(shí)，教師可以預(yù)留15分鐘的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論，對(duì)該課文中的內(nèi)容、描寫方法等進(jìn)行討論。學(xué)生通過自主探究，自己組織語言進(jìn)行表達(dá)，能夠鍛煉思考與分析能力。通過這種小組學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠取長補(bǔ)短，發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠提升與他人的合作交流能力。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如，在上《回憶我的母親》一課前，教師先要求學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解文章的中心主題、大意、描寫特點(diǎn)等。在正式講授時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文比較熟悉了，就會(huì)帶著問題有針對(duì)性地聽講，并把自己的想法與教師的講解進(jìn)行對(duì)比。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清晰地了解到文章的重點(diǎn)和精彩之處，并能不斷改進(jìn)自己不足之處。

二、 引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和輔導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)

學(xué)生或多或少會(huì)購買一些比如字典、辭典之類的工具書以及相關(guān)的輔導(dǎo)書，以輔助語文學(xué)習(xí)。不過，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻往往會(huì)忽略對(duì)工具書和輔導(dǎo)書的使用，導(dǎo)致工具書和輔導(dǎo)書成了擺設(shè)，無法發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，初中教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生利用工具書和輔導(dǎo)書進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生利用工具書進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)主要是在課前預(yù)習(xí)方面。在進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，遇到一些生字詞，可以通過查閱工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教材輔導(dǎo)書對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用工具書和輔導(dǎo)書時(shí)，需要注意控制學(xué)生對(duì)它們的依賴性。有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)自己懶于思考而過分依賴工具書和輔導(dǎo)書。如果學(xué)生沒有進(jìn)行自主思考與分析，而只是借助工具書和輔導(dǎo)書來對(duì)文章進(jìn)行了解的話，自主學(xué)習(xí)能力就無法得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先通過輔導(dǎo)書了解文章的寫作背景，然后指導(dǎo)學(xué)生脫離輔導(dǎo)書對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立研讀。學(xué)生在完成對(duì)文章的自主預(yù)習(xí)后，再參照輔導(dǎo)書進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。通過將工具書和輔導(dǎo)書融入到初中語文自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自行完成對(duì)文章的預(yù)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

從本質(zhì)上講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是對(duì)自我思維進(jìn)行整理的過程，但往往會(huì)存在由于目的不明確以及學(xué)習(xí)過程混亂而使自主學(xué)習(xí)效率降低的現(xiàn)象。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)需要引導(dǎo)他們制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們的自主學(xué)習(xí)過程規(guī)范化，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，不能用太多時(shí)間，也不能用太少的時(shí)間。在對(duì)整體學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃后，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行確定，對(duì)于不理解的地方要反復(fù)探究，實(shí)在無法理解的，就標(biāo)注出來，留待課堂解決或課后找老師單獨(dú)解決。最后，學(xué)生需要預(yù)留出充足的反思時(shí)間對(duì)整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視，并且針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。例如，在《我的母親》一課的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)計(jì)劃模板，模板中，學(xué)習(xí)總時(shí)長為30分鐘，具體分為10分鐘整體閱讀、10分鐘詳細(xì)閱讀、10分鐘課后問題分析?？偠灾瑢W(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)需要根據(jù)自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理分配時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提升初中語文學(xué)習(xí)的效果，而且有利于他們發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整?？傊?，初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要以學(xué)生為主體、教師為輔助來完成。