金飛劍

摘要：本文從鉆研教材、了解學(xué)生和方法探究三個(gè)方面探究了初中化學(xué)備課工作。如有不足之處，還望同行指正。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；備課方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0119

教師的備課是一項(xiàng)經(jīng)常性的細(xì)致工作。備課質(zhì)量的高低是教學(xué)活動(dòng)能否取得成敗的先決條件，筆者根據(jù)三十多年的一線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深刻體會(huì)到要取得好的教學(xué)效果，就必須深入扎實(shí)地備好課。備課一般分為學(xué)期備課，單元備課和課時(shí)備課三種，無論采用哪種方式，備課都得深鉆細(xì)研教材，掌握好教材的內(nèi)延和外涵。這才能比較現(xiàn)客觀地寫出切合實(shí)際的較高水平的教學(xué)方案，用以約束課堂教學(xué)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而教師備好課的關(guān)鍵是鉆研教材，了解學(xué)生和選用教學(xué)方法。

一、鉆研教材

在新學(xué)年開始，教師要研究所任學(xué)科的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，全讀教材，熟悉教材編排意圖。了解有關(guān)學(xué)科的教學(xué)情況。在單元備課和課時(shí)備課時(shí)，教師要研究每一個(gè)課題內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，尋求突破點(diǎn)，教師只有對(duì)教材了如指掌，才能發(fā)揮教學(xué)的思想性和理論聯(lián)系實(shí)際的作用，只有吃透所教課程的教材內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，教學(xué)起來，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背誦教材或機(jī)械地反映教材，而是把教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，主干與枝葉，精髓與血肉進(jìn)行琢磨，消化，吸收，經(jīng)過大腦的加工提練，把知識(shí)的精華凝聚出來，使之成為最有營養(yǎng)的“知識(shí)精丸”。在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，探究、釋疑解惑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，形成自覺地吸收“知識(shí)精丸”，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，達(dá)到教學(xué)效果。

教師鉆研教材越深透，才能使課堂教學(xué)胸有成竹靈活自如地把課上好，才能在課堂教學(xué)中深入淺出地舉出各種生動(dòng)有趣的實(shí)例，學(xué)生接受知識(shí)才不會(huì)感到苦燥無味，所付出的勞動(dòng)時(shí)間就越少。教師鉆研教材還要深入挖掘教材中能發(fā)揮學(xué)生智力的有利因素，以便在知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生智力。

二、了解學(xué)生

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即以學(xué)生為中心，學(xué)生的自然興趣是提高學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動(dòng)力。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的愛好與鉆研，往往是以興趣開始的。教師備課時(shí)應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擬定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

要使學(xué)生能夠接受教師傳授的知識(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，思想狀態(tài)，認(rèn)識(shí)能力，了解他們已掌握的知識(shí)范疇和技能質(zhì)量，預(yù)料他們接受知識(shí)會(huì)有什么困難，預(yù)料他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將采取什么態(tài)度，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還要預(yù)料成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么問題，針對(duì)學(xué)生這些情況，有的放矢地設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案。然后，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在他們各自基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

教師備課的時(shí)候，如果只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一個(gè)精心設(shè)計(jì)方案，也不過像教師用一雙精制的鞋在學(xué)生中找腳，這樣的鞋是難符合學(xué)習(xí)需要的。照這樣用不熟悉學(xué)生而設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，也難符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生受益必將很小。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少?！秾W(xué)記》中說：“知其心，然能救其失也?！苯處煴仨毩私鈱W(xué)生各種思想狀態(tài)，然后才能糾正他們的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)他們的不足，教師備課如果不了解教育的對(duì)象，即使吃透教材，也難設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，教學(xué)要有一定的深度和難度。而這深度和難度是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。拿課堂提問來說，有人用學(xué)生摘蘋果做了三個(gè)生動(dòng)比喻：第一種學(xué)生鉆在地上就摘著了蘋果，第二種學(xué)生跳起來也摘不著蘋果，第三種學(xué)生跳起來摘著了蘋果，教師的提問如為第三種，讓學(xué)生摘著蘋果而且是“跳起來”摘著的，那提問的藝術(shù)是十分高超的，能激發(fā)學(xué)生思維達(dá)到提問目的。在教學(xué)中沒有一定的深度，就沒有提高質(zhì)量，沒有相應(yīng)的難度，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但只有了解了學(xué)生，熟悉學(xué)生才能掌握教學(xué)深度的深淺和相應(yīng)難度的程度，才可能因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。

對(duì)學(xué)生深入了解，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做出富有探究性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，能符合學(xué)生要求，既不過難不過易，又能擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，運(yùn)用這種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，就如給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)揮，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)配合和適用，常會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也必將有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生求知欲，彌補(bǔ)教的不足，促進(jìn)教師進(jìn)行思考，收到“教學(xué)相長”的效果。

如果把知識(shí)比做食料，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接受能力和興趣，就好比一個(gè)人胃的素質(zhì)，消化能力和食欲。一個(gè)廚師的備餐，如果能符合用餐人的口味，那么他所備的飯菜必將受到就餐者的歡迎，一個(gè)教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案來進(jìn)行傳導(dǎo)知識(shí)，必將為學(xué)生所樂學(xué)。

三、方法探究

教學(xué)方法是由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容所決定的。在初中化學(xué)教學(xué)中一般可采用的方法有：講解、問答、演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、參觀工廠或者展覽等。教師無論采用那種教法都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，高度重視教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《論語》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤就是積極思維而又沒有搞通時(shí)的心理狀態(tài)。悱是整合思維，準(zhǔn)備表達(dá)而又遇到困難時(shí)的心理狀態(tài)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”就是說，必須使受教育者學(xué)生先發(fā)生困難，有了求知的欲望，然后探究。學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，有較高的學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和渴望，求知的強(qiáng)烈思維活動(dòng)。趁此時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。因而，教師在采用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，力爭(zhēng)使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。

教學(xué)的對(duì)象，不是沒有生命的機(jī)器，而是活生生的可塑性極強(qiáng)的青少年，教師對(duì)待學(xué)生不能像工人對(duì)待機(jī)器生產(chǎn)那樣刻板，教師需要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，不斷探索，隨時(shí)擬定出切合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方案。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種重要方法，實(shí)驗(yàn)可以在教學(xué)各個(gè)過程中進(jìn)行。為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)得到所必學(xué)的感性知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的形式上，以邊教邊實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩種形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。教師在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師怎樣激發(fā)學(xué)生憤悱狀態(tài)？怎樣具體操演、探究和點(diǎn)撥？實(shí)驗(yàn)之后，如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等，并詳細(xì)地寫在教案上。在學(xué)生獨(dú)立思考能力不斷提高的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以開發(fā)學(xué)生的智力。

教案是教師在授課前事先想象，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際情況下擬定的。課堂教學(xué)活動(dòng)很難預(yù)料，在課堂上，只要有機(jī)會(huì)使學(xué)生獲得更重要的知識(shí)、更大的能力，學(xué)生活動(dòng)更主動(dòng)活潑，教師隨時(shí)可以改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方案。

同一教學(xué)活動(dòng)采用哪種教學(xué)方法效果更好，要通過實(shí)踐驗(yàn)證，萬能的教學(xué)方法是沒有的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，優(yōu)秀的劇本，演員怎樣在舞臺(tái)上演得有神有色，關(guān)鍵是看演員對(duì)劇本的悟性，對(duì)角色的體驗(yàn)，精湛的表演和舞臺(tái)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。同樣，一份好的教案，教師如何借助它，駕馭課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)，把書本知識(shí)變成學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，這就看教師在研究教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，需要更多的高科技人才。這就要求教師在教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力都要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。以教學(xué)角度來看，知識(shí)的傳授是教學(xué)過程中的首要任務(wù)，發(fā)展智力必須寓于知識(shí)的傳授中。但知識(shí)并不能在積累中自發(fā)地發(fā)展，教師必須在深入挖掘教材中開發(fā)學(xué)生的智力，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把發(fā)展智力的任務(wù)引入教學(xué)目標(biāo)。變“先生講、學(xué)生聽、滿堂灌”為以學(xué)生為主體的自主合作探究式，變“要我學(xué)”的被動(dòng)接受為“我要學(xué)”主動(dòng)獲取，變模仿式學(xué)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)。使受教育者以新的姿態(tài)獲取新知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，才能把智力的發(fā)展寓于知識(shí)的傳授中，取得良好的效果。

教無定法，無論采取哪種教法，都要從實(shí)際出發(fā)，以教材、教情、學(xué)情、學(xué)生為中心，力爭(zhēng)使受教育者獲取知識(shí)，發(fā)展思維，這樣的教法就是好教法。

（作者單位：安徽省汪溪初級(jí)中學(xué) 242300）endprint