施建瑛

摘要：因材施教是對學(xué)習(xí)者個性的尊重，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，實現(xiàn)讓“不同的人得到不同發(fā)展”的教育期待。在以班級群體教學(xué)為特征的現(xiàn)代教學(xué)制度中，要想實現(xiàn)“因材施教”的目的，就需在班級中實行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主互助；分層教學(xué)；初中科學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0068

初中階段是每一個人一生的黃金時期，求知欲旺盛，個性張揚，在這一階段開設(shè)的自然學(xué)科中，除了數(shù)學(xué)之外，最重要的就是以物理和化學(xué)學(xué)科出現(xiàn)的“科學(xué)”這門學(xué)科。科學(xué)既然作為初中階段的一門學(xué)科，其教學(xué)和宗旨和原則，必然也要符合教育的宗旨與原則，這就是在教學(xué)中要因材施教，才能對學(xué)習(xí)者個性的尊重，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，才能最終實現(xiàn)讓“不同的人得到不同發(fā)展”的教育期待。在以班級群體教學(xué)為特征的現(xiàn)代教學(xué)制度中，要想實現(xiàn)“因材施教”的目的，就需在班級中實行分層教學(xué)。下面，筆者就近幾年采用分層教學(xué)法進行自主互助課堂教學(xué)談幾點嘗試與探索：

一、動態(tài)分層，以學(xué)定教彰顯人文關(guān)懷

分層教學(xué)重在如何分層。荷蘭教育學(xué)家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能的高水平。就是要求教師全面了解與掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為了使不同學(xué)生在不同層次上保持英語學(xué)習(xí)的積極性與自信心，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，教師在分層時一定要慎重。

1. 整體分層，各有側(cè)重

根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素水平，我們在教學(xué)中大致分為三個層次：A層特長生、B層發(fā)展生、C層潛能生。對A層特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，引領(lǐng)他們自學(xué)，促其幫助B、C層學(xué)生答疑解難，并與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；對于B層的發(fā)展生以“扶”為主，“扶”中有“放”，領(lǐng)著他們學(xué)，讓其能在教師的啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極向教師及A層同學(xué)請教；而C層的潛能生則“扶”中有“輔”，時刻督促他們學(xué)，讓其能在教師及A層同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 動態(tài)分層，適時調(diào)整

由于初中階段學(xué)生來源復(fù)雜，個體差異很大，并且受初中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的制約，分層后層次班內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平仍然存在很大的差異。為了不挫傷學(xué)生的自信心，我們采用隱性分層，做到心中有數(shù)。教師適當(dāng)引入競爭機制，并根據(jù)學(xué)生的變化情況做層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進，最終達(dá)到逐步縮小C層，不斷壯大A、B層的目的。以筆者任教的七年級為例，最初ABC的三層人數(shù)分別為7人、19人、11人，通過這個學(xué)期的努力，三層人數(shù)變?yōu)?人、20人、8人。

我們的課堂因為有了對孩子們最真實的了解，最合理的分層，而真正成為他們才能展示的舞臺，自主學(xué)習(xí)的天地，快樂成長的家園，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沐浴著溫馨的人文關(guān)懷、品味著科學(xué)的神奇魅力，享受著學(xué)習(xí)帶給他們的激情、快樂、充實和寧靜。

二、目標(biāo)分層，以學(xué)定標(biāo)促進個性發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)起到重要的引領(lǐng)作用。從不同層次的學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)置梯度，分層要求，建立循序漸進的可接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，讓各層次學(xué)生均能學(xué)有所得，增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與課堂活動的興趣。以科學(xué)課上分子式的計算為例，作業(yè)設(shè)計如下：

2014年的2月19日，溫州瑞安林先生的家人吃油炸肉條出現(xiàn)了亞硝酸鈉（NaNO2）中毒，經(jīng)醫(yī)院全力搶救全部脫離了生命危險，后來經(jīng)調(diào)解，攤位經(jīng)營者一次性賠償1.6萬元。這起事故主要是由于亞硝酸鈉（NaNO2）的外觀與食鹽極相似引起的。針對亞硝酸鈉（NaNO2），請回答下列問題：

1. 亞硝酸鈉（NaNO2）的相對分子質(zhì)量為_______________。

2. 亞硝酸鈉中Na、N、O三 種元素的質(zhì)量比是_________________。

3.亞硝酸鈉中所含氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？（結(jié)果保留至0.1%）

這個題組難度值不大，第一小題屬于容易題，絕大部分的學(xué)生可以回答，第二小題也屬于容易題，但是準(zhǔn)確率就沒有第一小題高，對于第三小題，我們的學(xué)生做正確的大概占一半左右。所以要讓學(xué)生完成這題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能完成1、2小題即可，B層的學(xué)生盡量完成3題，A層一定要完成3題，但是前兩題可以不用做。

三、預(yù)習(xí)分層，以生為本引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相作用的。為了在教學(xué)中切實落實“以生為本，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中能帶著目的學(xué)習(xí)，我們通過布置前置性作業(yè)的方式，引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在《機械能章節(jié)》教學(xué)中的分層教學(xué)的應(yīng)用及其具體的做法如下：

分層設(shè)置學(xué)案問題，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)要采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，教師首先要對班級中各位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解。教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解知識點，將分層教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來。在新課教學(xué)前，我們抽出5分鐘時間讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，教師利用課前學(xué)案設(shè)置幾個有針對性的問題，問題涵蓋成績A、B、C等層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題或者任務(wù)進行小組交流探討。教師提出的問題可以是“在我們生活中，你們見到過有哪些運動涉及動能與勢能間的相互轉(zhuǎn)化的？”“在以上從動能與勢能相互轉(zhuǎn)化的運動中物體受哪幾個力？哪些力有做功？機械能是否守恒？若守恒可以如何表達(dá)？”“拿一根繩子系一小球，讓繩子一端固定后將小球左右擺動，讓學(xué)生通過觀察小球運動情況并說出小球的受力情況、各力做功情況以及判斷機械能是否守恒。”在學(xué)生帶著問題或任務(wù)進行預(yù)習(xí)探討的過程中，學(xué)生能夠從別的同學(xué)的觀點中吸收“精華”部分，從而對機械能有進一步的了解。當(dāng)然，在這個階段中，教師學(xué)案中設(shè)計的問題要與教材密切相關(guān)，且具有趣味性和挑戰(zhàn)性，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

“自主互助學(xué)習(xí)”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識教學(xué)，重新認(rèn)識學(xué)生，也要重新認(rèn)識自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。

（作者單位：浙江省溫州文成縣玉壺中學(xué) 325300）endprint