廖建

摘要：道德與法治教學中培養(yǎng)非智力因素的策略：激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率；善于表露積極情感，優(yōu)化學生的心境；樹立榜樣，培養(yǎng)堅強的學習意志；鞭策、鼓勵、信任學生，使學生樹立學習信心。

關鍵詞：非智力因素；興趣；情感：意志；自信心

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0033

我們在重視學生智力發(fā)展的同時，必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。筆者結合初中道德與法治課的教學實踐，談談在教學中培養(yǎng)非智力因素的幾個策略。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是學生接受教育的情感基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，它是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素。古今中外，許多教育家都闡述了興趣對學習過程的重要作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。布魯諾說過：“濃厚的興趣能彌補智力的不足，持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造”。現代教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發(fā)學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。

課外實踐活動，對學生最有吸引力，最容易激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，從而表現出對道德與法治知識的渴求，培養(yǎng)起對道德與法治學科的興趣。學生興趣的激發(fā)主要在于學生的活動體驗，只有學生參與越多，體驗越多，學生的興趣才越大。在教學過程中，筆者結合教材內容開展各種活動，如：辯論賽、講故事比賽、知識競賽、社會調查、文藝表演、小品表演等等。這些活動的開展讓學生感到自己和道德與法治教學活動是一個整體，是課堂的主角，這樣使學生學習道德與法治課的興趣空前高漲，這樣使學生學習效果更好。

二、善于表露積極情感，優(yōu)化學生的心境

教學是教師的教與學生的學的共同活動。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“我從來不讓自己有憂愁的臉色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現出來。”在學生面前，情感的流露一般都應具有教育的目的性。教師的言談舉止、音容笑貌，是情感的外在表現，是教師教育教學工作能否取得良好效果的關鍵，更是教師對學生進行道德與法治教育取得成功的重要因素。在課堂教學中，一堂課教學效果的優(yōu)劣，雖與教師的思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、知識水平和教學藝術密切相關，但是，也應該看到，作為學習主體的學生，在參與教學過程中，如果沒有良好的心境，那么，教師要想取得好的教學效果，引起學生的共鳴顯然是難以如愿的。

在課堂教學中，要優(yōu)化學生的心境，首先要優(yōu)化教師自身的心境，為此在日常教學中要努力做到兩點：第一，不把消極的情緒帶進課堂，以避免負面感染。這就是說，不管自己有多少委屈，內心有多么傷感，都要盡力克制和進行必要的調控，一定要以高昂的情緒，飽滿的熱情，良好的心態(tài)出現在課堂。第二，在教學過程中，一定要控制自己的消極情緒。既不能因為教學的暫時受挫而唉聲嘆氣，灰心氣餒，也不能因一個學生的調皮而動氣發(fā)怒，遷怒全班，有所失態(tài)。要善于處理偶發(fā)事件，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效調控課堂氛圍，優(yōu)化學生心境，使學生處于滿意的教學情境中，處于愉悅、輕松、積極的氛圍中，使師生心理相容、和諧，激發(fā)其學習興趣，從而提高教學效果。

三、樹立榜樣，培養(yǎng)堅強的學習意志

道德與法治課堂趣味性相對較少，學生初學時會感到很難懂、難學，對學習道德與法治普遍存在著畏難情緒，往往無精打采，消極應付。如果學生缺乏堅強的學習意志，是不可能學好這門學科的。如何幫助學生克服畏難心理就成了擺在教師面前的一個重要課題。要鼓勵學生同自身的惰性作斗爭，持之以恒，堅持不懈。榜樣的力量是無窮的。面對學生的實際，筆者在開學初的教學中，除了及時培養(yǎng)學生對課任教師的信任和對道德與法治學科的興趣外，還要在教學中經常用科學家獻身科學事業(yè)，依靠堅強意志，戰(zhàn)勝困難取得成功的故事教育學生，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態(tài)，讓學生不斷地戰(zhàn)勝自己。同時聯系書本上學到的內容，用科學家們在逆境中堅持學習，刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，來增強學生的學習意志，激發(fā)學生克服困難的信心和決心。

四、鞭策、鼓勵、信任學生，使學生樹立學習信心

自信心是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。所以有人說“自信是使人走向成功的第一要素”。一個人只有相信自己，才能激發(fā)進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。培養(yǎng)學生自信心的前提是信任，尊重、贊許與鼓勵就是對學生最大的信任。每個學生都有學好的愿望，作為教師首先不要對差生失去信心，應主動找差生談心，用熱情和真誠贏得學生的信任。關心愛護學生，并針對學生的實際加以開導，幫助學生克服自卑心理，提高自信心，讓他們感到能夠學好道德與法治課，更應言傳身教，以自己的朝氣、熱情、信心來帶動學生，以自己對教育事業(yè)、對道德與法治課的熱愛，喚起學生對學習、對知識、對道德與法治課的熱愛。

道德與法治課教師要充分發(fā)現每個學生的閃光點和進步，特別是成績差的學生，在成績有所提高時，要及時鞭策和鼓勵他們，讓他們深刻體會到成功的喜悅，使他們的自信心不斷提高。要讓學生懂得學習成績的差距，很大程度上是由非智力因素造成的。自己的智力水平與學習好的同學相比較相差并不大，只是學習方法及學習意志比較薄弱，只要加強非智力因素的培養(yǎng)，就能取得優(yōu)異的成績。因此，在課堂上，不要當眾批評或諷刺挖苦學生，在課堂提問前，總是積極鼓勵，啟發(fā)誘導，學生回答后又不失時機地給予肯定和表揚。尤其是對那些所謂的“差生”，筆者更是關注他們，及時幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供表現自己的機會，讓他們在集體中找到自信、自尊。

非智力因素的培養(yǎng)是潛移默化的過程，實踐證明，要提高教育教學質量，就必須重視學生非智力因素的培養(yǎng)，只有堅持科學的育人方法，使學生的智力和非智力因素都得到協調發(fā)展，才能全面提高教學質量。

（作者單位：江西省龍南縣思源實驗學校 341700）endprint