摘要：近年來(lái)，微課已發(fā)展為高中地理基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的一種重要途徑，也是提升地理資源共享與應(yīng)用的重要手段。有效的微課教學(xué)設(shè)計(jì)已成為培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的重要方法之一。以典型微課案例設(shè)計(jì)來(lái)闡述如何有效實(shí)踐高中地理核心素養(yǎng)中最具代表性的綜合思維素養(yǎng)，從而呈現(xiàn)出具有解釋關(guān)系過(guò)程、認(rèn)識(shí)區(qū)域特點(diǎn)、以及地理生活化的微課服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；核心素養(yǎng)；綜合思維

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0025

一、引言

微課恰恰為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸搭建一個(gè)合適平臺(tái)，它的設(shè)計(jì)需要以培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的綜合思維品質(zhì)和能力。因此，微課設(shè)計(jì)因以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者現(xiàn)以親身施教的《自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)——以慈溪楊梅為例》這一微課進(jìn)行闡述，如何基于“綜合思維”素養(yǎng)進(jìn)行高中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)過(guò)程

1. 設(shè)計(jì)思想

自然地理環(huán)境整體性一直是高中必修一的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是每年選考必考的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，是較為抽象的教學(xué)理論，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀教材無(wú)法深刻理解此原理。如何更好、更深刻地理解自然地理環(huán)境整體性的三大表現(xiàn)，成了現(xiàn)在每個(gè)高中生眼前的棘手問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生身邊生活中典型案例的探究、剖析，微課這一載體的呈現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了這一課堂缺陷。

2. 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

本片段微課內(nèi)容包括一個(gè)微視頻1份（10分鐘以內(nèi)）、課堂實(shí)錄1份（Word稿）、微課件（PPT課件）1份、三個(gè)微練習(xí)及相關(guān)答案、一份學(xué)習(xí)任務(wù)單及其他。

三、教學(xué)過(guò)程

1. 環(huán)節(jié)一：微課主題導(dǎo)入

【呈現(xiàn)方式】視頻

【內(nèi)容】：六月中下旬，慈溪楊梅成熟，令人饞涎欲滴，游人絡(luò)繹不絕。

【設(shè)計(jì)意圖】：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入微課主題，從地理角度喚醒學(xué)生記憶深處的“慈溪楊梅”，突顯現(xiàn)實(shí)生活中的地理，從而產(chǎn)生共鳴，自然導(dǎo)入。

2. 環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}探究

【呈現(xiàn)方式】PPT和圖片

探究一：為什么慈溪楊梅這么受歡迎？

【提示】：結(jié)合慈溪的自然地理環(huán)境思考。

探究二：大家了解慈溪的自然環(huán)境嗎？首先要了解慈溪的地理位置，得到慈溪的地形、氣候、水文、土壤、植被（楊梅樹）。引導(dǎo)學(xué)生，給出慈溪楊梅生長(zhǎng)的特殊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)兩者有很多共同之處。

探究三：這五個(gè)要素是孤立存在的還是相互聯(lián)系的？……如何聯(lián)系的？得出結(jié)論一。

【設(shè)計(jì)意圖】：承接視頻，給出提示，提出主題引發(fā)思考和探究。認(rèn)知慈溪各個(gè)地理要素環(huán)節(jié)之間產(chǎn)生的關(guān)系，并能運(yùn)用地理原理來(lái)解釋地理各要素之間發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程。

3. 環(huán)節(jié)三：結(jié)合慈溪自然地理環(huán)境，學(xué)以致用，得出圖2。

【呈現(xiàn)方式】：圖片

【小結(jié)】：自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)一：每一個(gè)要素都作為整體的一部分，與其他要素之間相互聯(lián)系和相互作用。

【承轉(zhuǎn)】某一要素的變化所帶來(lái)的影響。

【呈現(xiàn)方式】：材料文字、圖片

【內(nèi)容】：有的年份，楊梅減產(chǎn)。關(guān)鍵原因是4月中旬楊梅開花時(shí)遭遇倒春寒，很多花凋謝了。

【設(shè)計(jì)意圖】：慈溪地區(qū)雖然位于北亞熱帶，但有的年份即使已到春季，由于地勢(shì)北低南高，仍然會(huì)受到強(qiáng)大的蒙古西伯利亞冷高壓的影響，遭遇“倒春寒”等自然災(zāi)害，而使楊梅減產(chǎn)。也就是說(shuō)，地理環(huán)境各要素只要有一個(gè)要素滿足不了，都會(huì)影響其他要素甚至整體的改變。讓學(xué)生意識(shí)到，我們要較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)慈溪這個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境特征的每一個(gè)要素。

4. 環(huán)節(jié)四：結(jié)合文字和圖片材料，舉一反三，得出圖3。

【呈現(xiàn)方式】：圖片

【小結(jié)】：整體性表現(xiàn)二：某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變。

5. 環(huán)節(jié)五：結(jié)合楊梅生長(zhǎng)環(huán)境的實(shí)際情況，遭遇新情況新問(wèn)題，得出圖4。

【呈現(xiàn)方式】：材料文字

【內(nèi)容】：《慈溪市水土保持規(guī)劃》③描述：無(wú)水土保持措施的新建楊梅林林下蓋度很低，且大多數(shù)楊梅林位于25°以上的坡度，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村大約一年左右清理一次楊梅林林下雜草，在雨汛期極易產(chǎn)生水土流失。上游水土流失加劇導(dǎo)致下游河道泥沙淤積，河道淤塞，泄洪能力下降，洪澇災(zāi)害多發(fā)。得出圖4。

【設(shè)計(jì)意圖】：慈溪地區(qū)地形區(qū)分為南部山地丘陵、中部平原以及北部灘涂，南部翠屏山脈向杭州灣呈扇形傾斜，南部地區(qū)自然地理要素變化必然會(huì)影響到中部甚至北部地區(qū)的變化。從中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維特質(zhì)。

【小結(jié)】：整體性表現(xiàn)三：某一要素的變化，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定影響。

6. 環(huán)節(jié)六：課后思考

【呈現(xiàn)方式】：文字

【內(nèi)容】：結(jié)合這一片段設(shè)計(jì)，課后思考：

（1）慈溪楊梅這一地理事物說(shuō)明地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系？

（2）你還能找到類似的事例說(shuō)明地理環(huán)境的整體性嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)“微課”設(shè)計(jì)的案例和思考題就把這節(jié)課的學(xué)習(xí)思路展現(xiàn)給學(xué)生，為組織學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)起到了很好的啟發(fā)和延伸作用，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合思維的培養(yǎng)，同時(shí)為本微課設(shè)計(jì)畫上完美的句號(hào)。

四、歸納總結(jié)

通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以看到：組成陸地環(huán)境的要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。它們不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的改變，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。這就是自然地理環(huán)境整體性的含義，也是高中地理核心素養(yǎng)中綜合素養(yǎng)的完美體現(xiàn)。

五、知識(shí)應(yīng)用

微課也是課，因此要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)。微課的結(jié)尾問(wèn)題反思，有助于學(xué)生建構(gòu)綜合地理思維，知識(shí)應(yīng)用有助于學(xué)生拓展所學(xué)內(nèi)容的廣度。以學(xué)生身邊具體案例為背景，抽絲剝繭，不斷設(shè)置矛盾點(diǎn)，加大探究力度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢體會(huì)和感悟地理基本觀念，逐漸滲透綜合分析地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、教學(xué)反思

本微課程以高中地理核心素養(yǎng)中最具地理代表性的綜合思維素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生身邊的生活化地理氣息為背景，以微課程這種新穎的教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從課本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的地理問(wèn)題視角，樹立普遍聯(lián)系的、整體性的和人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而將抽象化的整體性原理三大表現(xiàn)內(nèi)化于具體化的微課程教學(xué)案例中，使地理核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)和展示。

作者簡(jiǎn)介：毛偉偉（1983-），男，浙江省慈溪市逍林中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科學(xué)歷，從事高中地理教育教學(xué)。

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學(xué) 315300）endprint