黃彥林

摘要：傳統(tǒng)詞匯教學(xué)缺乏對(duì)情境的關(guān)注，忽視了語(yǔ)篇，無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)原理及語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論都提到聯(lián)系的重要性。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，提煉出詞匯教學(xué)的模型：教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式以及反思調(diào)整。該模型基于語(yǔ)篇的教學(xué)理論為理論支撐，力求通過(guò)閱讀和詞匯策略的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生真正掌握詞匯。行動(dòng)研究表明，該模型在根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整的情況下，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)確有幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；語(yǔ)境；語(yǔ)篇；詞匯教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0023

本文以筆者兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)高一學(xué)生，將語(yǔ)塊、語(yǔ)境和語(yǔ)篇結(jié)合，望與同仁一起，探討提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

一、文獻(xiàn)綜述

1. 詞匯教學(xué)的研究

針對(duì)詞匯教學(xué)的研究者們?cè)谡劶霸~匯教學(xué)，主要涉及以下三個(gè)概念：語(yǔ)塊、語(yǔ)境、語(yǔ)篇。

（1）語(yǔ)塊

語(yǔ)塊即帶有語(yǔ)法、詞匯特征的固定或半固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。不同研究者對(duì)語(yǔ)塊有不同的表述，例如：Syder稱(chēng)之為“form-meaning pairings” “l(fā)exicalized sentence stems（Pawley Syder l983），Sinclair稱(chēng)之為“ prefabricated phrases”“ lexical phrases” （Sinclair 1991），Haworth稱(chēng)之為“prefabricated or ready-made language”（Haworth l998）。總之，語(yǔ)塊就是被頻繁使用，以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)表達(dá)意思的組合。

（2）語(yǔ)境

語(yǔ)境即一個(gè)生詞或短語(yǔ)在毗鄰單詞、短語(yǔ)、句子或段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的字詞、短語(yǔ)、句子或段落經(jīng)?？梢杂脕?lái)規(guī)定目標(biāo)語(yǔ)詞或短語(yǔ)的意思，幫助解釋目標(biāo)字詞或短語(yǔ)的意義。語(yǔ)境還分為教學(xué)語(yǔ)境與自然語(yǔ)境。教學(xué)語(yǔ)境是人為設(shè)計(jì)的，幫助學(xué)生訓(xùn)練推測(cè)詞義等技巧。而自然語(yǔ)境中的語(yǔ)言較為真實(shí)。

（3）語(yǔ)篇

程曉堂在談及語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)提到，任何一種語(yǔ)言教學(xué)途徑都要回答幾個(gè)核心問(wèn)題：我們應(yīng)該教授什么樣的語(yǔ)言？應(yīng)該教授語(yǔ)言中的哪些組成部分？我們應(yīng)該如何教授語(yǔ)言？語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是什么？語(yǔ)篇教學(xué)特別關(guān)注語(yǔ)言形式與意義的關(guān)系、語(yǔ)言的使用與語(yǔ)境的關(guān)系、語(yǔ)言使用者之間的相互關(guān)系以及語(yǔ)言與文化和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。

筆者在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)的研究文獻(xiàn)主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是理論性的研究如濮建忠、楊玉晨強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是詞塊，梁曉波從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度，闡述基本層次范疇、詞語(yǔ)隱喻及詞語(yǔ)近義與多義對(duì)詞匯教學(xué)的作用。

另一類(lèi)是教學(xué)實(shí)踐研究，如聶龍從理論到實(shí)踐，從語(yǔ)塊對(duì)詞匯教學(xué)提出若干建議。董燕萍設(shè)置對(duì)照組，提醒一部分學(xué)生在情景交際中注意會(huì)影響交際的詞匯，通過(guò)上下文猜測(cè)，而另一部分學(xué)生則直接查字典，布置課后做配套練習(xí)。結(jié)果是，通過(guò)猜測(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者掌握得更好。黃燕則對(duì)“投入量假設(shè)”探究，啟示是以目標(biāo)詞寫(xiě)作，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感融合，能有效擴(kuò)充詞匯知識(shí)。

盡管專(zhuān)家對(duì)詞匯教學(xué)方面下了許多工夫，借助單一文獻(xiàn)是很難在詞匯教學(xué)中有所突破的。因此，筆者綜合專(zhuān)家的研究，提出一個(gè)詞匯教學(xué)的模型。

該模型以基于語(yǔ)篇的教學(xué)理論為理論支撐，以篇章為載體。力求通過(guò)閱讀， 猜詞及構(gòu)詞法的滲透，讓學(xué)生真正掌握詞匯、運(yùn)用詞匯。該模型由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式以及反思調(diào)整組成。該模型以課文為本，充分發(fā)掘教材的價(jià)值。從計(jì)劃的角度做到以下五點(diǎn)：1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 熟悉材料。3. 選擇要教的詞匯。4. 了解學(xué)生需要及興趣。5. 選擇教學(xué)策略。

模型里涵蓋以下教學(xué)策略：頭腦風(fēng)暴、語(yǔ)義圖、語(yǔ)境猜詞、構(gòu)詞法，通過(guò)假設(shè)推測(cè)以了解詞匯用法及其在篇章中的功能，建立個(gè)人詞匯檔案。在評(píng)價(jià)方面，筆者結(jié)合目前主要的詞匯評(píng)價(jià)體系，從語(yǔ)境、詞形、語(yǔ)塊以及定義四方面對(duì)詞匯的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。（Gina）et.al，反思則根據(jù)學(xué)生反饋及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。以下的研究則是對(duì)該模式的一次驗(yàn)證。

三、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)分析

1. 研究方法

本研究采用行動(dòng)研究，調(diào)查問(wèn)卷和訪談方式。王薔將教育行動(dòng)研究定義為：教師針對(duì)教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究，并制定問(wèn)題解決的具體行動(dòng)方案；在方案實(shí)施過(guò)程中不斷反思和調(diào)整行動(dòng)方案并及時(shí)評(píng)價(jià)效果，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使教學(xué)過(guò)程、反思意識(shí)、教學(xué)水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高。行動(dòng)研究使行動(dòng)與研究相結(jié)合，教師之間相互參與，共同研究，推動(dòng)行動(dòng)研究不斷以螺旋式上升過(guò)程展開(kāi)，以達(dá)到解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐的目的。顏立賓提到，在教學(xué)行動(dòng)研究方法的實(shí)施上，可以具體分解為以下四個(gè)步：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思。四個(gè)步驟是一個(gè)循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的實(shí)驗(yàn)和方法再改進(jìn)，將教學(xué)過(guò)程演變成不斷促進(jìn)發(fā)展、螺旋上升的歷程。

2. 研究問(wèn)題

（1）研究對(duì)象

本研究針對(duì)高一學(xué)生，兩個(gè)班學(xué)生都由筆者執(zhí)教。筆者設(shè)置其中一個(gè)班為對(duì)照班（采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)）。學(xué)生所用的為外研社版高中英語(yǔ)教材（必修1-必修2）。

（2）研究計(jì)劃

本研究分三個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束都會(huì)評(píng)價(jià)反思和調(diào)整策略。

第一階段：2015.11-2016.2 期末考試

第二階段：2016.2-2016.5 期中考試

第三階段：2016.5-2016.7 期末考試

四、研究過(guò)程及數(shù)據(jù)分析

1. 嘗試（第一階段）

第一階段，筆者在制定計(jì)劃時(shí)與年級(jí)英語(yǔ)科組目標(biāo)一致，精選核心詞匯，對(duì)其用法、詞形變換進(jìn)行講解。策略方面，主要使用頭腦風(fēng)暴，對(duì)詞匯進(jìn)行主題歸類(lèi)。評(píng)價(jià)方面，則采用自編語(yǔ)篇的方式，將課本中與課標(biāo)相關(guān)的詞匯編成文段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。endprint

從均分中可以看出，主題歸類(lèi)以及自編語(yǔ)篇的方式，略有效果，但相對(duì)于年級(jí)其他班級(jí)而言，仍有較大差距。筆者經(jīng)過(guò)與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自編語(yǔ)篇的反應(yīng)一般，認(rèn)為沒(méi)什么效果。筆者反思，自編語(yǔ)篇費(fèi)事費(fèi)力，而且缺乏語(yǔ)言的真實(shí)性。

2. 調(diào)整

為了提高學(xué)生的興趣，筆者在期中考試結(jié)束后，收集與每個(gè)Module主題相關(guān)的素材，例如在Book 2 Module 2 No drugs 這一課中，筆者搜集到BBC、NBC等外國(guó)媒體與毒品相關(guān)的素材，并且在素材中挖掘與課文主題相關(guān)的詞匯，用以訓(xùn)練猜詞法。在評(píng)價(jià)方面，筆者則對(duì)素材進(jìn)行了改進(jìn)——將課本的workbook與正文中的一些篇章、句子組合，自制篇章填空測(cè)試。

基于測(cè)試數(shù)據(jù)與學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)料反應(yīng)較好，對(duì)根據(jù)語(yǔ)境猜詞的方法也容易接受。然而，相對(duì)于年級(jí)情況，還是稍稍落后，但已有所進(jìn)步。于是，筆者思考，應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感出現(xiàn)了問(wèn)題。

3. 優(yōu)化

針對(duì)高一上學(xué)期出現(xiàn)的情況，優(yōu)化模式，將班級(jí)分為若干小組，互相競(jìng)爭(zhēng)。有優(yōu)勢(shì)的小組則能夠獲取一定的作業(yè)減免獎(jiǎng)勵(lì)。筆者將構(gòu)詞法與角色扮演也融入了詞匯的教學(xué)中。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯檔案：其中包含詞所在句子，個(gè)人對(duì)詞匯的定義，以及個(gè)人針對(duì)詞匯的造句。

從以上結(jié)果可見(jiàn)，筆者的詞匯模式輔以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度的小組模式，成效明顯。

五、總結(jié)與反思

1. 研究發(fā)現(xiàn)

本次行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)是持久戰(zhàn)。筆者通過(guò)總結(jié)文獻(xiàn)，提出了基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)模型：計(jì)劃、策略、評(píng)價(jià)與反思。此模型包含科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，在小組合作中印證假設(shè)，理解詞在語(yǔ)境中的用法，記憶特定的語(yǔ)塊，了解構(gòu)詞法，能提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

有效的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。筆者通過(guò)這次研究，深深體會(huì)到，好的詞匯教學(xué)模式需要學(xué)生在情感態(tài)度上支持配合，才能發(fā)揮其作用。因此，在備課中，教師應(yīng)問(wèn)自己，學(xué)生需要掌握什么樣的詞匯、學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些詞匯以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者提出的詞匯模式便可為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增色。

2. 局限

由于時(shí)間限制，詞匯測(cè)試的信度與效度仍有待提高，在選詞方面，可針對(duì)高考詞匯進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)影響詞匯學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變量繼續(xù)研究，探尋調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。將認(rèn)知科學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合也是值得期待的研究方向。

（作者單位：廣東省翠園中學(xué) 518000）endprint