朱小林

[摘 要]課堂中的有效追問(wèn)，能夠營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，更加熱烈。教師要在學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)，以糾正思維偏差；在學(xué)生表達(dá)膚淺時(shí)追問(wèn)，以暴露思維方式；在意外生成時(shí)追問(wèn)，以推進(jìn)思維進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效追問(wèn) 促進(jìn)思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-057

追問(wèn)是課堂教學(xué)中一種促進(jìn)學(xué)生思維、提高學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的重要方式。當(dāng)教師對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容發(fā)起相關(guān)提問(wèn)時(shí)，在學(xué)生回答之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答再次進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更加清晰的理解，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠完全掌握。

一、在認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)——糾正思維偏差

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)由于各種原因?qū)е略谔釂?wèn)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)常見(jiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為回答時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)或者是無(wú)法理解問(wèn)題的真正含義。由于語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，這就需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用正確的言辭回答問(wèn)題。

比如，教學(xué)《北大荒的秋天》這一課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生分析第四自然段“原野熱鬧非凡……把人們的心也給燃燒了”的構(gòu)段方式，然后要求學(xué)生使用這種方式自己仿寫(xiě)出一段話。有學(xué)生寫(xiě)道：“春天的景色美麗極了。雪花融化了，花兒開(kāi)了，葉子發(fā)芽了，草地也變得綠油油的。春天真是美麗呀！”在這種情況下，教師就應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)這段話用了什么構(gòu)段方式，如果學(xué)生回答是總分，教師則需要為學(xué)生重新解釋總分和總分總構(gòu)段方式的區(qū)別；如果學(xué)生回答是總分總，教師就需要追問(wèn)學(xué)生對(duì)于課文中的第四自然段的構(gòu)段方式是否真正理解了。通過(guò)追問(wèn)的方式，使學(xué)生完全理解總分總、總分、分總、分總分的構(gòu)段方式的區(qū)別，從而糾正學(xué)生的思維偏差。

課堂中的提問(wèn)和學(xué)生的答案，可以使教師完全了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，并且教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式使學(xué)生改變錯(cuò)誤的思維，從而真正理解課文，理解教師的問(wèn)題，得出正確的答案。

二、在表達(dá)膚淺時(shí)追問(wèn)——暴露思維方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)或者詞語(yǔ)的理解往往只是停留在表面，并不深入，因此所得到的對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟也比較膚淺。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)看重深層含義的學(xué)科，如果對(duì)于文章或者段落、詞語(yǔ)的理解僅僅停留在表面，就無(wú)法真正提高語(yǔ)言水平，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維方式的多樣化。因此，教師應(yīng)充分利用追問(wèn)的方式，幫助學(xué)生深入理解文本含義，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的思維多樣化的目的。

比如，教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)習(xí)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的心情。“詩(shī)人以獨(dú)特的想象畫(huà)面，生動(dòng)形象的比喻，描繪了秋天的洞庭湖美麗月光的景色，那詩(shī)人此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生回答：“從詩(shī)句中的‘湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨可以看出，作者此時(shí)是一種十分平靜的心情。‘和‘無(wú)風(fēng)都是作者平靜心情的一種體現(xiàn)方式。”教師追問(wèn)：“這只是作者描繪的景色，不代表作者的心情，你覺(jué)得作者會(huì)在一種什么樣的心情下寫(xiě)下這句詩(shī)呢？作者此時(shí)是不是一點(diǎn)負(fù)擔(dān)都沒(méi)有呢？”通過(guò)這種追問(wèn)和引導(dǎo)的方式使學(xué)生說(shuō)出作者的心情是輕松、自由的。

小學(xué)階段的學(xué)生往往思考問(wèn)題比較單純，而語(yǔ)文又是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)追問(wèn)的方式使學(xué)生能夠從多個(gè)角度深入地思考、理解問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解也就不會(huì)僅僅停留在表面上了。

三、在意外生成時(shí)追問(wèn)——推進(jìn)思維進(jìn)程

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)生需要掌握的知識(shí)所在，同時(shí)又會(huì)給學(xué)生掌握、理解知識(shí)帶來(lái)一定的阻礙。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)句不通順、詞不達(dá)意、沒(méi)有一個(gè)完整的回答思路等。在這種情況下，教師就可以通過(guò)追問(wèn)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生整理好思路，從而回答好問(wèn)題。

比如，教學(xué)《晚上的太陽(yáng)》一課時(shí)，教師就可以請(qǐng)學(xué)生模仿愛(ài)迪生來(lái)擺放道具。在學(xué)生的擺放過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始還是有序地進(jìn)行思考、擺放的，后來(lái)卻無(wú)論怎么擺都多出了一個(gè)道具。學(xué)生便對(duì)自己的思考方式和擺放方式產(chǎn)生了懷疑，有些手足無(wú)措了。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行追問(wèn)：“愛(ài)迪生在醫(yī)生覺(jué)得油燈太低，看不到的情況下又做了什么動(dòng)作呢？”學(xué)生就會(huì)想到課文中愛(ài)迪生是通過(guò)將油燈放在了比較高的地方才使醫(yī)生看到了光線，從而將多出來(lái)的箱子擺放在了油燈的下面。

當(dāng)?shù)谰咧卸喑鲆粋€(gè)箱子的時(shí)候，教師通過(guò)追問(wèn)使學(xué)生自己正確放置了箱子?？梢?jiàn)，追問(wèn)可以在學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)激活學(xué)生的思維方式，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的追問(wèn)，其實(shí)能夠 糾正學(xué)生的思維偏差，使學(xué)生深入理解問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程。并且，教師的追問(wèn)可以營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。

（責(zé)編 劉宇帆）