方菊爭(zhēng)

【摘要】在開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，很多教師都存在一定的困惑，就是如何幫助學(xué)生破解閱讀難題，提升學(xué)生的閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)中，方法很重要，找到好的閱讀教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)也就基本成功了。在開展教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，尋求有效的閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生為何不愛閱讀？究其原因還是學(xué)生閱讀思維的缺失造成的，在學(xué)習(xí)的過程中不樂于動(dòng)腦，思考能力較弱。

一、革新小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，通過開展閱讀，可以夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文化感知能力，所以閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過小學(xué)語(yǔ)文教師的積極探索，多種教學(xué)方式都被應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，極大豐富了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)中也能找到一些樂趣。基于此，尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是新課程教學(xué)改革的基本要求。教師創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，可以燃起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生通過開展閱讀學(xué)習(xí)，與文本中的人物對(duì)話，能夠提升自己的人文感知能力。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)理念和方法上的問題，教學(xué)有效性還不夠高。繼續(xù)深入探索，利用多元化的教學(xué)模型，可以讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得更加豐滿，更具有歷史感與時(shí)代感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

革新小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不是單單一個(gè)教學(xué)形式那么簡(jiǎn)單，而是涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)引領(lǐng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，只有構(gòu)建立體化的閱讀教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，如何跟著教師的步伐，深入閱讀教學(xué)體系，也是一個(gè)重要的問題，還需要教師多措并舉，尋求有效的教學(xué)模式，突破現(xiàn)有的教學(xué)困境。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式，并沒有針對(duì)不同學(xué)生開展差異化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也存在不到位的情況，并且由于教學(xué)方法較為落后，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力也就得不到有效鍛煉。很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果并不理想，無(wú)法構(gòu)建起知識(shí)體系，制約了綜合語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。在這樣的背景下，尋求鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式，是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教育的重要任務(wù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，挖掘新的教學(xué)模式與方法。

三、提升低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

我們都知道，很多語(yǔ)文閱讀內(nèi)容都是比較枯燥的，而利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被有效調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就變得更好了，教師的教學(xué)任務(wù)也就減輕了，可以將更多精力放在教學(xué)研究上。以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以搜集影視資料，將其與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中，還必須重視情境化教學(xué)的重要性，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的道理。在生活教育理念指引下開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在打破知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，通過利用教學(xué)情景、教學(xué)模擬等方式，加強(qiáng)課本知識(shí)與教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）注重低年級(jí)語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要提升學(xué)生的閱讀能力，這樣的評(píng)價(jià)方式明顯是不合理的，對(duì)于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。教師如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，教師不能將分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要開放自己的教學(xué)思路和教學(xué)視野，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，不斷整合先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)體系，滿足新時(shí)期小學(xué)生的閱讀需求，提升教學(xué)總體效果。只有教師改變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能改變自己的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式。

（三）層層設(shè)問，開展深入閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀實(shí)踐中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須進(jìn)行有效的設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)地分析和解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力，為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展教學(xué)的時(shí)候，教師要先設(shè)問：“同學(xué)們，你們能通過閱讀找到這篇文章的主線和支線嗎？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，會(huì)更積極地思考相應(yīng)的問題。

（四）將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來

閱讀內(nèi)容來源于生活，同時(shí)又高于生活。將小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以提高教學(xué)效果。從本質(zhì)來看，閱讀與學(xué)生實(shí)際生活有更為緊密的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，就要讓知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終要落到解決生活問題上，這樣的教學(xué)方式才更有價(jià)值，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到有效提升。教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中，必須要重視生活化教學(xué)的重要性，閱讀內(nèi)容是基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過聯(lián)系生活實(shí)際，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提升學(xué)習(xí)效果，可謂一舉兩得。在生活教育理念指引下開展閱讀教學(xué)，旨在打破知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，通過利用教學(xué)情景、教學(xué)模擬等方式，加強(qiáng)課本知識(shí)與教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生思維能力和知識(shí)解讀能力，都有很好的效果。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，同時(shí)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的消極情緒，通過豐富和完善教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到快樂，獲得一種滿足感，讓知識(shí)滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘晶晶.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略淺析[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014（09）：135.

[2]程軍，樊勤利.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的創(chuàng)新教學(xué)思路[J].新課程·上旬，2016（03）：85.

[3]楊艷俠.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）：157.endprint