路仲琳

摘要：文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分之一。本文以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)英語文化教學(xué)中存在的主要問題，從提高文化學(xué)習(xí)興趣、豐富文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵、了解中西文化差異和拓寬文化視野等方面提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的方法與途徑，以提升學(xué)生的文化品格。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué); 文化品格; 目標(biāo)與策略; 途徑與方法

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0035

一、文化品格在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿·2017）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將文化意識(shí)列為“促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力形成與發(fā)展”的五大方面之一。高中英語教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，形成英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為一體的教學(xué)體系?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中文化品格是指對(duì)中、西方文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，同時(shí)還要使學(xué)生開闊視野，了解世界，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。

二、高中英語文化教學(xué)中的主要問題

越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到提升文化品格在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 英語教學(xué)觀念陳舊

陳舊的教學(xué)觀念帶來了落后的教學(xué)行為。少數(shù)教師還認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教詞匯”“講語法”“評(píng)試題”，學(xué)生的任務(wù)就是“背單詞”“記語法”“做練習(xí)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”。有些教師只注重研究自己“如何教”，而忽略對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”。

2. 文化教學(xué)意識(shí)淡薄

部分教師對(duì)于教材中明顯滲透文化教學(xué)的內(nèi)容不能正確把握和充分利用。一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到語言與文化的密切關(guān)系，加之很少利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)英美文化背景知識(shí)方面的書籍，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣不濃，品位不高，更沒有文化學(xué)習(xí)的情趣。

3. 跨文化交際中的尷尬

盡管學(xué)生現(xiàn)在不再用“No！Its really nothing.”回復(fù)別人的贊揚(yáng)，但由于漢語傳統(tǒng)文化的影響及對(duì)英語國家文化知識(shí)的欠缺，還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的語用錯(cuò)誤。例如：在我國大人小孩子過生日穿“生日新衣服”是一件平常事。一位學(xué)生在英語課上講述自己參加同學(xué)生日晚會(huì)情景，其中有一句：“He was wearing a birthday suit.” 仿佛一切正常，但我們不知道在英語中“birthday suit”則是“一絲不掛”的委婉語。

三、提升學(xué)生文化品格的途徑與方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語言的保障。在具體教學(xué)中，筆者通過以下方法逐步為提升學(xué)生的文化品格打好基礎(chǔ)。

1. 活用詞匯，提高文化學(xué)習(xí)興趣

英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，在許多方面存在不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。如：restroom并不等于漢語中的“休息室”，而是“洗手間、公共廁所”（a room with a toilet in a public place，such as a theatre or restauran），“休息室”譯成英語應(yīng)是“l(fā)ounge”或“l(fā)obby”;cheesecake意思是“奶酪蛋糕”，但現(xiàn)在也有“女性健美照片”的意思;beefcake不是“牛肉蛋糕”，而是“肌肉發(fā)達(dá)的男子”。

2. 巧用成語，豐富文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

文化差異在成語（Idiom）中體現(xiàn)得更突出，如to teach ones grandmother to suck eggs （班門弄斧），to face the music（面對(duì)事實(shí)），to meet ones waterloo（遭受慘?。┑?。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要重視成語的形式、意思和用法，而且要了解成語的來源及其所擁有的文化內(nèi)涵，現(xiàn)以the last straw（最后一根稻草）為例，漢語中認(rèn)為是最后的希望，而英語中的意思是“最不能忍受的、讓人崩潰的事物”。 the last straw出自阿拉伯的寓言：一個(gè)主人有一匹老駱駝，它一天到晚任勞任怨地干活，有一次主人想看看這個(gè)老駱駝到底還能裝多少貨物，于是不斷地加、不斷地加，但是老駱駝還是沒有垮，最后主人想是不是已經(jīng)到了極限呢？于是輕輕地投了一根稻草在它背上，沒想到就是這一根稻草使老駱駝轟然倒下。這一典故的意思是事情發(fā)展已經(jīng)到了極限的臨界點(diǎn)，再增加任何一點(diǎn)點(diǎn)的因素就會(huì)使之崩潰。

3. 善用教材，了解中西文化差異

以人教版英語教材中的“Sightseeing in? London”閱讀為例，針對(duì)文中“She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed the? museum”一句，教師提問： “Why was thrilled？（她為什么欣喜若狂）”提醒學(xué)生找尋原因，是因?yàn)樗吹搅舜笥⒉┪镳^里令人嘆為觀止的各國珍寶。這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生欣賞他國文化，欣賞世界文化，更具國際視野。同時(shí)，文中還提到：“She was proud when she saw Chinese pots”，處可以設(shè)置問題：Why was she proud（她為什么感到自豪），使學(xué)生意識(shí)到：我們應(yīng)該為自己國家燦爛的文化而感到自豪。同時(shí)，在課堂設(shè)問和討論環(huán)節(jié)中可以設(shè)置這樣的問題：“Do you want to go to London？（你想去倫敦看看嗎）Why？（為什么）”，不僅可以考察學(xué)生對(duì)于異國文化的態(tài)度，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和批判性思維，努力將語言、文化、思維融為一體。

4. 課外閱讀，拓寬學(xué)生文化視野

我國英語教學(xué)法專家胡春洞教授在談及英語的教與學(xué)時(shí)曾特別強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)文學(xué)，文學(xué)體現(xiàn)了人的情感和人性的美。讓學(xué)生閱讀一些世界名著，不僅使學(xué)生體會(huì)英語語言文學(xué)之美，而且加深學(xué)生對(duì)英語國家文化背景的了解，提高跨文化交際的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生多讀一些英語名著的簡易讀本，如：Tess， Pride and Prejudice， The Lost Necklace， David Copperfield， A Tale of Two Cities，The Old Man and the Sea.有位學(xué)生課外閱讀名著后寫下了這樣的感言：“就在這些大量閱讀中，我對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使我拓寬了視野，也使我了解了中西方文化的差異和類同之處，同時(shí)讓我真正感受了英語文化的魅力。我覺得課外閱讀所學(xué)到的東西要比課堂上學(xué)得多?！?/p>

四、結(jié)語

跨文化交際既是語言的交流，又是文化的交流，只懂語言并不能解決所有的交際問題。文化是一個(gè)不容忽視的重要因素，它和語言有著密不可分的關(guān)系。正如Byram所說：“文化教學(xué)的目的是增進(jìn)對(duì)異民族文化的理解，減少對(duì)異民族文化的偏見。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的敏感度和自覺性，通過各種方式把相應(yīng)的文化知識(shí)同步貫穿課堂教學(xué)中，滲透在教學(xué)內(nèi)容中，從而真正提高學(xué)生跨文化交際的能力和開闊的國際視野。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評(píng)[J].中國考試，2017（5）.

[2] 胡文仲.胡文仲英語教育自選集[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第四中學(xué) 745700）