■ 路厚林 黃慶亭

一、研究緣起

合作學習是上世紀70年代初興起于美國，80年代中期在西方國家得到廣泛應用的一種教學理論。90年代，合作學習理論傳入我國。2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。” 我校于2007年開始進行以合作學習為基礎的“小組合作”課堂教學方式的探索與實踐。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師不能正確把握、正確指導小組合作學習，從而課堂效率低下，致使一部分教師產(chǎn)生疑問，并在個別教師身上出現(xiàn)抵觸情緒，使得實驗停留在表面上，不能真正服務于教學。2009年開始，我們以合作學習相關理論為指導，以構建課堂“842”小組教學模式為突破口，對合作學習進行較為深入的探索與實踐。

二、“842”小組教學模式的內(nèi)涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中“自主發(fā)展”，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。筆者就如何引導學生自主發(fā)展，從“842”小組教學模式構建方面進行了研究與實踐，努力提升學生幸福生活品質(zhì)。

“842”小組。指“842”組織結構。即8人構成一個團隊（管理評價）、兩個4人小組（學習探究）、2人互助小組（盟友或?qū)κ郑?，同時出現(xiàn)4人中心組，便于強強合作與競爭，優(yōu)優(yōu)結合整體帶動學困生的發(fā)展，前后桌排列便于面對面交流，同桌排列便于互助?！?42”是動態(tài)靈動的組合。

三、“842”小組教學模式的構建與實施

（一）問題分析

教師層面：缺少合作學習理論的引領和合作教學的技能；面對學生基礎和能力的參差不齊，難以做到面向全體；僅讓學生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學習的意識和能力。學生層面：自主學習意識和自我管理能力不強；合作意識和競爭意識薄弱，無法實現(xiàn)深度交流、有效合作、良性競爭。

（二）理論研究

我校開展合作學習的主要理論依據(jù)如下：

約翰遜兄弟合作學習的五要素理論：積極互賴、個體責任、面對面交流、社交技能、小組自治。該理論能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智和培養(yǎng)學生的學習興趣。

布盧姆的掌握學習理論：及時的反饋-矯正環(huán)節(jié)，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，認為95%以上的學生都能掌握教材中規(guī)定的知識，取得優(yōu)異的成績。

季亞琴科的集體教學思想：三人或三人以上的交往屬于小組教學或全班教學，只有成員變化不定的兩人配對才是真正的集體教學形式。每一種交往場合中,一半學生敘述,一半學生傾聽，最大限度學生數(shù)為4人。在集體教學過程中，每一個學生既要把自己學習的新課題或新問題敘述、講解給集體中的每個人，同時也要聽集體中的每個人敘述他們學習的新課題或新問題，真正做到全面合作、互教互學和相互依賴。

（三）經(jīng)驗借鑒

“842”小組教學模式就是在研究了約翰遜兄弟的五要素理論、布盧姆的掌握學習理論、季亞琴科的集體教學思想三大理論成果基礎上，學習了600余萬字的論文資料及國內(nèi)外出版的與合作學習相關的專著。分析了杜郎口中學、昌樂二中、即墨二十八中三所學校的小組合作學習的實踐經(jīng)驗后，結合本校實際，構建了“842”小組教學體系。兩兩配對從根本上解決了教學上的兩極分化問題，做到了面向全體學生；4人合作交流解決了合作意識不強的問題，實現(xiàn)了深度學習；8人評價管理組解決了競爭意識淡薄問題，提升了自主管理能力。

（四）實踐探索

學校層面：（1）完善干部聽課制度。把周一干部聽課改過去的第一、二節(jié)聽課為第一節(jié)分文理組聽課，第二節(jié)分組評課，對發(fā)現(xiàn)的問題，反饋給級部、教研組和備課組，級部和備課組在當天組織任課教師交流研討。通過聽評課觀察小組的活動情況。（2）教學管理干部模范帶頭上好觀摩課。組織教學干部論壇、讀書會等交流研討解開了干部教師合作教學中的眾多困惑。（3）青年教師隊伍建設。通過青年教師讀書會、青年教師賽課、教案評選、自主管理月等系列活動從班組建設、合作意識、合作技能等方面進行了培訓。

教師層面：（1）實踐互動。教師模擬學生組成8人合作學習小組，以合作學習的相關理論為學習內(nèi)容，感受合作學習的過程。在此基礎上，進入現(xiàn)實課堂在實踐中檢驗學習成果，在實踐互動中研討交流。（2）級部活動。①加強集體備課。教師備課要求做到“三段一體”，即課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：精心編制預習作業(yè)——備目標、備學情、備學法，指導學生完成自主學習。②立標與達標。以級部為單位，確定級部的課堂教學改革的立標人。立標人在全體教師中出示“合作學習”達標示范課。級部和學科組的老師相互聽課、研討、借鑒他人之長，苦練指導小組合作教學技藝，積極進行學標活動。（3）教研組活動。各教研組群策群力，構建了“842”小組合作教學的基本流程：“明確任務、自主學習、合作交流、展示研討、精講點撥、當堂反饋”。但隨著實踐的深入，出現(xiàn)了許多困惑與問題，比如小組的靈動問題，通過問題會診、專題探究、解開疑惑，形成了8人管理評價、4人合作探究、2人結對為主要活動形式的“842”結構。

學生層面：（1）小組長培訓。每學期對全體小組長進行培訓，特別是初始年級的小組長培訓。從小組合作學習的意義、小組長應具備的品質(zhì)與能力、優(yōu)秀組長經(jīng)驗介紹等方面組織培訓學習，使他們在最短的時間內(nèi)完成角色轉換，成為班主任和任課教師的得力助手。各班定期評選優(yōu)勝小組和小組長。（2）全體組員的培訓。主要從十個方面進行：①傾聽，②闡述，③求助，④反思，⑤自律，⑥幫助，⑦支持，⑧說服，⑨建議，⑩協(xié)調(diào)。（3）加強對學生展示能力和深度交流能力的培養(yǎng)。

四、成效與反思

從2009年3月開始近10年的實踐應用，教師教學觀的轉變，帶來了可喜課堂的變化，課堂變成了人人互動的舞臺。 “以前只有一個同桌可以交流，可現(xiàn)在有三個，上課時大家一起面對面討論，有了問題也能直接交流，感覺和同學之間的距離拉近了?！币晃慌@樣說。另一位學困生說：“在842合作學習小組中，我既能向能力強的同學請教，又可以和同水平的同學交流。我們既是合作伙伴，又是競爭對手，學習太有趣了！”

任課老師紛紛表示，課堂上老師主要起“點撥”作用，必須在幾分鐘內(nèi)講出一節(jié)課的精華，還得隨時防備學生深度交流生成的問題，因此老師要精心備課、拓展備課、合作備課時需要下很大的功夫。來學校調(diào)研的周村區(qū)教師進修學校程衛(wèi)東校長說：要真正給學生減負，必須提高課堂質(zhì)量，目前這種“842”小組教學模式效果很好?！敖淌菫榱瞬唤?，真正激發(fā)學生學習的熱情和主動性，學習便不再是一件苦差事了?！?/p>

從“842”小組教學模式的構建與實施的經(jīng)歷來看，接受合作學習的理念與方法要經(jīng)歷認同、接納、模仿和創(chuàng)新的過程，實施合作學習也需要經(jīng)過培訓、準備、實施、反思和調(diào)控的過程。在大規(guī)模推廣應用合作學習之前，必須做好任課教師特別是班主任的崗前培訓，整合各方面的教育教學資源與環(huán)境，轉變班主任和任課教師的教育教學觀念，提高班主任和任課教師的應用水平。“842”小組教學模式是合作學習的一種具體表現(xiàn)，承載了我們對傳統(tǒng)教育的反思、質(zhì)疑和批判，以及對現(xiàn)代教育的理解和追求。不僅需要學校頂層設計、科學構建及內(nèi)部的合作協(xié)調(diào)能力，還需要方方面面的大力支持，營造出適合它生長的班級環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。

未來，我們應該把合作學習的理念納入整個學校教育系統(tǒng)的運行軌道中,其中包括學生與學生、學生與家長、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭、學校與社區(qū)、一般教育與特色教育的全面合作。合作學習對學生而言是一種學習方式，對教師而言則是一種教學理念，對家庭而言是一種生活方式；在學生成長歷程中，參與合作學習是一種人生態(tài)度。在教師成長過程中，構建“842”小組教學模式是一種教育追求。近十年教改實驗的研究過程中，師生們共同收獲了人生中一段意義非凡的探索實驗的經(jīng)歷。