■ 于建云 彭 慧

一、研究緣起

課堂觀察涉入差異教育研究領(lǐng)域已五年有余。在2012年召開的煙臺(tái)差異教育研究“十二五”開題會(huì)上，我們公開嘗試了觀課活動(dòng)；2015年，針對(duì)“面面兼顧”“學(xué)教各觀”“盲目無(wú)序”“缺失依據(jù)”“工具萬(wàn)能”“主觀臆斷”等實(shí)踐誤區(qū)，筆者遵照煙臺(tái)差異教育的核心主張——因?qū)W定教，提出了“著眼于學(xué)的課堂觀察理論框架”；在2016年承辦的“煙臺(tái)差異教育研究20年成果展示暨十二五課題成果鑒定會(huì)”上，試驗(yàn)學(xué)校實(shí)景展示了“著眼學(xué)改進(jìn)教”的觀課議課全程；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，使“著眼學(xué)的課堂觀察”之路更加堅(jiān)定，使課堂觀察的專業(yè)路徑更加明晰，2017年9月，萊州針對(duì)“完整而有個(gè)性的個(gè)體概念缺失”“理論解說(shuō)缺失，觀課者既不能從科學(xué)的角度去觀察現(xiàn)象、感悟言行，進(jìn)而也發(fā)現(xiàn)不了其中的機(jī)理，發(fā)表觀課觀點(diǎn)時(shí)則沒(méi)有底氣，沒(méi)有自己的話語(yǔ)撼動(dòng)力，或者對(duì)既有的課堂現(xiàn)象或結(jié)果做不出科學(xué)合理的解釋”“方法缺失，觀課過(guò)程中手忙腳亂、無(wú)所適從”“缺失標(biāo)準(zhǔn)，憑借主觀、想當(dāng)然地觀課，不細(xì)不精”等四缺失現(xiàn)象，將“著眼素養(yǎng)基于目標(biāo)的課堂觀察”確立為再進(jìn)路向，并帶領(lǐng)和指導(dǎo)骨干教師展開相關(guān)行動(dòng)。

二、著眼素養(yǎng)基于目標(biāo)的課堂觀察的內(nèi)涵和內(nèi)容

（一）課堂學(xué)習(xí)情態(tài)

課堂學(xué)習(xí)情態(tài)，主要是指學(xué)生在某一學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中所持、產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定的情緒、態(tài)度、意向等。主要觀測(cè)學(xué)科情感和注意力兩個(gè)點(diǎn)。學(xué)科情感通過(guò)課后問(wèn)卷測(cè)量，且側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣、滿意程度、成就感、愉悅感、學(xué)習(xí)自信五類情感元素。將課堂注意力更加簡(jiǎn)約地歸并為不集中、集中、高度集中三級(jí)水平，并與學(xué)習(xí)情感的問(wèn)卷結(jié)果聯(lián)系起來(lái)。

（二）同伴間人際關(guān)系

同伴之間的人際關(guān)系，是指對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果都產(chǎn)生重要影響的同學(xué)之間的人際關(guān)系。主要觀測(cè)主體參與和角色認(rèn)同兩個(gè)點(diǎn)。將主體參與度分為深度互動(dòng)、一般互動(dòng)、隨大流或敷衍三種水平。將同伴認(rèn)同簡(jiǎn)約地歸并為受歡迎、被拒接、一般、被忽視四種情形。這些信息都通過(guò)察言觀色獲取。

（三）認(rèn)知進(jìn)程及程度

這里包含兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)：一是認(rèn)知進(jìn)程。即學(xué)生的認(rèn)知推進(jìn)狀況，重點(diǎn)關(guān)注的是意義學(xué)習(xí)進(jìn)程，尤其是思維動(dòng)態(tài)。思維動(dòng)態(tài)是具有學(xué)科屬性、基于課時(shí)情境的學(xué)習(xí)心理特征，不僅要依據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生發(fā)言、主體間的對(duì)話、成果展示進(jìn)行分析判斷，更應(yīng)緊扣具體的學(xué)科課時(shí)目標(biāo)，即對(duì)照課時(shí)目標(biāo)所預(yù)定的認(rèn)知程度、水平。二是認(rèn)知程度，是指學(xué)生朝向預(yù)定的以認(rèn)知為主的課堂目標(biāo)前進(jìn)、邁進(jìn)的結(jié)果及其程度。緊扣課時(shí)目標(biāo)，結(jié)合具體的檢測(cè)內(nèi)容，按照具有明顯學(xué)科屬性的層級(jí)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)，依據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生具體而實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、結(jié)果來(lái)分析、判斷。

（四）學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣

學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的具體所指是認(rèn)知方法與認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為風(fēng)尚。方法策略，也就是認(rèn)知方法、認(rèn)知策略。習(xí)慣風(fēng)尚，具體包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為風(fēng)尚、規(guī)范意識(shí)、價(jià)值觀念等。應(yīng)基于學(xué)科化課時(shí)情境，依據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)、結(jié)果來(lái)分析、判斷。

三、著眼素養(yǎng)基于目標(biāo)的課堂觀察行動(dòng)理向

（一）著眼于學(xué)——把握視域

在課堂這個(gè)有著時(shí)間限定但具有無(wú)限視域的“社會(huì)場(chǎng)”之中，課堂觀察不可能也不允許囊括所有的教學(xué)因子。觀課一定是要有所指向的，即聚焦某一主題或者針對(duì)某一問(wèn)題。毋庸贅述，煙臺(tái)差異教育的課堂觀察主要著眼于學(xué)生的“學(xué)”——學(xué)的狀態(tài)、效果及感受。這些主題領(lǐng)域或者說(shuō)更為具細(xì)的主體元素是最重要的信息源，這是應(yīng)該建立起的一個(gè)最基本的認(rèn)知。我們重構(gòu)煙臺(tái)差異教育課堂觀察框架的基本理念是：聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)對(duì)所獲取的“學(xué)”的證據(jù)的分析和解釋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)特點(diǎn)，透視差異教學(xué)，為改進(jìn)“教”提供直接而可靠的依據(jù)。亦即，經(jīng)由學(xué)生的“學(xué)歷（學(xué)習(xí)過(guò)程）”和“學(xué)效（學(xué)習(xí)效果）”，反觀并研判教師“教”的價(jià)值性、適切性、有效性，進(jìn)而更加服務(wù)和優(yōu)化于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其實(shí)，當(dāng)我們將觀課視點(diǎn)落在學(xué)生的“學(xué)”上時(shí)，布盧姆、豪恩斯坦等的教育目標(biāo)分類便成為繞不過(guò)去的理論支持，尤其是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架，成為兩大重要而可靠的理論基石。在確定以“學(xué)”為觀課焦點(diǎn)之后，我們將“學(xué)”再一步進(jìn)行了明細(xì)。即在更為簡(jiǎn)約的認(rèn)知、情感兩個(gè)領(lǐng)域中，更多地借助于實(shí)際、可以顯現(xiàn)的信息去感知、理解“學(xué)”的元素，如言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、情感態(tài)度、人際交往、習(xí)慣風(fēng)尚等。

（二）緊扣目標(biāo)——厘清邏輯

如何確定更具實(shí)的課堂觀察點(diǎn)呢？這個(gè)看似無(wú)足輕重的技術(shù)點(diǎn)，涉及的卻是課堂觀察的邏輯問(wèn)題?！澳繕?biāo)中心”，是以目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基石的煙臺(tái)差異教育所秉持的根本理念?！盎谀繕?biāo)”，則使“著眼于學(xué)”走向清晰。在差異教育視域，以學(xué)生為行為主體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求將行為動(dòng)詞具體化、添加學(xué)習(xí)條件或?qū)W習(xí)過(guò)程（方式、方法、策略、習(xí)慣）提示、明確學(xué)習(xí)程度。這使得“學(xué)歷”和“學(xué)效”成為一個(gè)個(gè)具實(shí)、清晰、可觀、可測(cè)的“點(diǎn)”。也就是說(shuō)，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)主題，結(jié)合“學(xué)”的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，關(guān)于“學(xué)”的內(nèi)容、方式、方法、習(xí)性的多元化和差異化導(dǎo)引，課堂觀察點(diǎn)盡在其中。此外，“基于目標(biāo)”不僅使“教”“學(xué)”“評(píng)”等課堂行為保持高度一致，也使課堂觀察找到了起點(diǎn)、厘清了邏輯：從具體目標(biāo)中確定更加貼近“這節(jié)課”的課堂觀察點(diǎn)；設(shè)計(jì)、借助必要且適用的工具，采用自己最擅長(zhǎng)的方法，悉心、深入、準(zhǔn)確地觀察和記錄“學(xué)”；課后卡對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)科理念，梳理和撰寫具有學(xué)科屬性、突出專業(yè)深度、聚斂于“學(xué)科情感”“認(rèn)知程度”“方法策略”“學(xué)習(xí)習(xí)性”等主要領(lǐng)域的學(xué)情分析及教學(xué)改進(jìn)報(bào)告。

（三）合理定點(diǎn)——呈現(xiàn)完人

“目標(biāo)中心”亦即“基于目標(biāo)的教學(xué)評(píng)一致性”，即某一具實(shí)的課堂活動(dòng)一定是指向、服務(wù)于某一課時(shí)目標(biāo)的。因此要聚焦于具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察測(cè)量，據(jù)此研判課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。但必須清楚，有的課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)于某一活動(dòng)，有的課時(shí)目標(biāo)則是貫穿全課全程的，因此課堂觀察可以有兩種思維：一是將某一課時(shí)目標(biāo)作為觀課的一個(gè)點(diǎn)。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第1單元《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)·試卷講評(píng)課》為例，課時(shí)目標(biāo)為：1.學(xué)會(huì)有序思考的方法，能解決相關(guān)題目，進(jìn)一步建立數(shù)感。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用畫圖的方法理解題意，幫助思考問(wèn)題。3.學(xué)會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較大小，并準(zhǔn)確地按要求畫圖形。4.在交流方法的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)學(xué)思維能力。因此，可確定技能點(diǎn)（按要求畫圖形）、方法點(diǎn)（通過(guò)有序思考建立數(shù)感；運(yùn)用畫圖法理解題意；運(yùn)用對(duì)應(yīng)法比較大小）、思維點(diǎn)（比較大?。⒘?xí)性點(diǎn)（有序；交流）四個(gè)觀課點(diǎn)，老師們各守一點(diǎn)展開課堂觀察（其中習(xí)性點(diǎn)的觀察是需要貫穿整個(gè)課堂的），最后，以群體或個(gè)體的“人”為單位，將各點(diǎn)的信息進(jìn)行統(tǒng)合。這種課堂觀察可“點(diǎn)面兼顧”，但是匯總出來(lái)的，基本上是群體學(xué)況，對(duì)于個(gè)體而言，往往形不成全面整體的學(xué)情。另一種思維是聚焦于某一組學(xué)生甚至某一學(xué)生個(gè)體，觀察并呈現(xiàn)完整而有個(gè)性的“人”的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況。即從學(xué)科情感、認(rèn)知程度、方法策略、學(xué)習(xí)習(xí)性等全維度，對(duì)特定范圍的群體、個(gè)體進(jìn)行課堂觀察，最后呈現(xiàn)出一個(gè)完整的“人”。

（四）立足理論——明確依據(jù)

作為教育領(lǐng)域的科學(xué)研究方式方法之一，課堂觀察必定要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下展開的——從信息加工的角度講，觀課者看到、體驗(yàn)和理解的課堂教學(xué)必定取決于他自身所具備、通曉的理論。這是必須明確的一個(gè)前提，我們將其視為教師觀課得以存在的具體支撐。我們堅(jiān)決杜絕那種“偽結(jié)構(gòu)化”觀課行為，亦即觀課前沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)、清晰的理論支點(diǎn)。實(shí)踐證明，缺失了這一必要的邏輯起點(diǎn)的觀課大多是各行其是、各說(shuō)各話甚至胡言亂語(yǔ)，最終必然是無(wú)果的紛鬧。此處所說(shuō)的理論支點(diǎn)中，至少不能忽略兩個(gè)關(guān)鍵性要素：第一個(gè)要素是觀課點(diǎn)的理論解說(shuō)，第二個(gè)要素是觀課方法及其標(biāo)準(zhǔn)的界定。首先，必須給自己的觀課行為找到可靠的立足點(diǎn)，即找到能夠緊扣觀課主題、基于團(tuán)隊(duì)共識(shí)，且立得住、行得通的理由。其次，必須明確什么時(shí)候、通過(guò)什么方式、用什么方法、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去觀課。

（五）方式多元——互補(bǔ)共為

由結(jié)論性價(jià)值評(píng)判為取向、數(shù)量化為呈現(xiàn)的聽評(píng)課轉(zhuǎn)向以建設(shè)性研究生長(zhǎng)為取向、考量性與描述性結(jié)果綜合反饋的課堂觀察，是教學(xué)研究的一次革命性行進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)中也不乏一些實(shí)踐操作的誤區(qū)，最具代表性的現(xiàn)象就是“將主觀臆斷數(shù)字化”，或純粹地著眼于學(xué)生的外顯行為并將其編碼——清單——量化，或依據(jù)主觀認(rèn)知粗糙、模糊地將其轉(zhuǎn)換成確實(shí)的分?jǐn)?shù)/等級(jí)分，看似嚴(yán)謹(jǐn)、精確、科學(xué)，得出的結(jié)果卻不一定是客觀的，有時(shí)候還止于表層……在我們看來(lái)，當(dāng)下所提倡的課堂觀察，從方法上講，并非是從抽離了人文情境或社會(huì)關(guān)系的純粹的數(shù)字化過(guò)程走向“現(xiàn)象即本質(zhì)”的觀察或描述、解釋或揭示的極端化，通過(guò)現(xiàn)象學(xué)方法與自然科學(xué)方法的互動(dòng)乃至互為，使課堂生活的深層意涵得以敞亮，使主體行為的隱性價(jià)值得以觀照，才是更為理性的觀課境界、旨求。因此，我們更愿意將煙臺(tái)差異教育的課堂觀察定位于課堂觀測(cè)。即考慮到學(xué)生“學(xué)”的復(fù)雜性、多元性，應(yīng)根據(jù)課堂活動(dòng)、觀課點(diǎn)的性質(zhì)，有機(jī)地設(shè)計(jì)、綜合且有所側(cè)重地運(yùn)用“觀察”“感受”“測(cè)量”“檢測(cè)”“問(wèn)卷”等方式，而非以單純的“觀察”去展開，去獲取“學(xué)”的證據(jù)。

（六）工具適用——因時(shí)就勢(shì)

在我們看來(lái)，課堂觀察既不能停留在“將傳統(tǒng)聽課表格化”的假象上，也不能幻想于“一個(gè)工具，普適萬(wàn)能”的淺層次，更不能僅僅滿足于普遍單一的算次數(shù)、計(jì)時(shí)間的低層次。我們力倡，課堂觀察要適合在一切自然狀態(tài)的學(xué)科課堂上進(jìn)行，適合在一切常態(tài)的課堂情境中進(jìn)行，以便于對(duì)真實(shí)、原生態(tài)的“學(xué)”的外在行為和內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行意義化解釋。但必須明確，常態(tài)適用不等于工具萬(wàn)能，不等于學(xué)科普適。課堂觀察工具的設(shè)計(jì)不可能是一勞永逸的事情。試圖設(shè)計(jì)出一套所有學(xué)科都“拿來(lái)就用”的學(xué)科普適性的觀課工具是完全可行的，但是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。意識(shí)中的“萬(wàn)能”或“普適”放在實(shí)踐中也有可能導(dǎo)致“無(wú)能”“不適”。因此，除了那些一般性、普適性的課堂觀察點(diǎn)，如課堂注意力、學(xué)習(xí)形式、互動(dòng)交往，其他則要更多地貼合學(xué)科內(nèi)容、進(jìn)入課時(shí)情境、緊扣課堂目標(biāo)，做“學(xué)”的觀測(cè)設(shè)計(jì)、分析。此外，我們所面對(duì)的每一節(jié)課，學(xué)科有別、課時(shí)有異，所以即便是確定的同一觀課點(diǎn)，觀課工具也必定不盡相同。只有從具體的課時(shí)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)科化的課堂結(jié)構(gòu)、活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)出的觀課工具才可用。

（七）專業(yè)研判——楔入學(xué)科

所謂研究特質(zhì)，即觀課議課應(yīng)是一種極具專業(yè)品位的研究行為。這種現(xiàn)場(chǎng)的研究不是簡(jiǎn)單地看看、記記，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。它要求我們既要明晰課時(shí)目標(biāo)、明確邏輯起點(diǎn)，更要具備厚實(shí)的理論基礎(chǔ)、具備敏銳的研究思維，能夠設(shè)身處地參與學(xué)科課程建設(shè)過(guò)程（課堂教學(xué)研討活動(dòng)），能夠合乎理蘊(yùn)地介入動(dòng)態(tài)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)程之中，因此它不是那么容易操作的。這對(duì)執(zhí)教者和觀課者的研究素養(yǎng)都提出了較高的要求。所謂專業(yè)厚度，首要的是能夠把握學(xué)科屬性、深諳學(xué)科理念、切準(zhǔn)學(xué)科本質(zhì)，以對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的整體性、對(duì)接性熟知，對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確性、深刻性體悟，對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的前沿性、先進(jìn)性把握，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的深度省察和理解。不可回避，因非學(xué)科角色的淺讀乃至非專業(yè)的權(quán)力化誤解，將會(huì)沖淡課堂觀察的專業(yè)色彩乃至動(dòng)搖教師的專業(yè)信念。從這個(gè)角度說(shuō)，觀課議課不在于觀課表的設(shè)計(jì)是否詳細(xì)，關(guān)鍵在于觀課者能否深入、深刻地投入進(jìn)去，能否深刻地探知、準(zhǔn)確地把握這節(jié)課在其學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)、整體教學(xué)中的背景、地位、邏輯，一定要做到對(duì)接學(xué)科規(guī)律、對(duì)接教師意圖、對(duì)接課程理念、對(duì)接課時(shí)目標(biāo)、對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)情境。

四、成效與反思

（一）成效

區(qū)域內(nèi)以萊州中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研組的觀課議課最具實(shí)踐典范意義和專業(yè)深刻度。學(xué)科教師由傳統(tǒng)的自由度大、專業(yè)度低的聽課評(píng)課，積極走向以學(xué)生素養(yǎng)為指向、以目標(biāo)為中心的課堂觀察，進(jìn)而由觀察性參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性觀察者、學(xué)習(xí)理解者，真正進(jìn)入到專業(yè)研究狀態(tài)。尤其注重有理有據(jù)的對(duì)學(xué)生“學(xué)”的觀測(cè)、分析、解釋，注重在對(duì)“學(xué)”的共性關(guān)注中發(fā)現(xiàn)和理解“學(xué)”的特殊性（個(gè)性）的存在及其意義，議課質(zhì)量得到顯著提高。相關(guān)做法先后在煙臺(tái)市“十三五”課題主持人培訓(xùn)會(huì)、煙臺(tái)市中小學(xué)差異教育原理與實(shí)踐問(wèn)題研究二次論證會(huì)上作了現(xiàn)場(chǎng)交流，得到業(yè)內(nèi)專家和廣大同行的高度認(rèn)同。

（二）反思

當(dāng)然，課堂觀察之前的年級(jí)學(xué)科組集體備課研討環(huán)節(jié)沒(méi)有及時(shí)、有力地跟進(jìn)，是我們當(dāng)下存在的最大不足，因此，觀點(diǎn)不對(duì)接、各說(shuō)各話的問(wèn)題尤其嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)多輪研討、發(fā)掘，大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：觀課者必先參與備課。其中，共同研定課時(shí)目標(biāo)是關(guān)鍵，只有在這個(gè)點(diǎn)上達(dá)成一致，才可依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀課工具、展開觀課活動(dòng)。而這，對(duì)于以學(xué)校學(xué)科教研組為組織單位的觀課團(tuán)隊(duì)而言，是完全行得通的。這是我們下階段的實(shí)踐改進(jìn)點(diǎn)。