■ 李偉麗 楊振亭

一、研究緣起

以黨中央提出的立德樹人根本任務和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為旨向，加強理想信念教育，傳承中華紅色文化，是學校課程的使命和擔當。那么，什么樣的理想信念教育才能真正為學生所喜歡，怎樣的紅色文化教育才能入腦入心，內(nèi)化為學生的價值觀念、關鍵能力和必備品格？

綜觀以往的育人實踐，有成績和成效，也有值得反思的地方。歸納起來有兩點：一是高大上，單純地從目標、目的出發(fā)設計，沒有充分地考慮學生訴求或需求，因而脫離于學生生活，學生成為被教育的對象；二是隨意性大，沒有按照育人規(guī)范操作，從目標到內(nèi)容、到方式方法、到評估，實施過程中有些要素是缺失的，尤其是評估環(huán)節(jié)。

近年來，筆者以立德樹人為宗旨，以核心素養(yǎng)為指向，按照課程開發(fā)規(guī)范，成功地開發(fā)了以學生為主體的課程產(chǎn)品。在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利72周年之際，由教導處和德育處共同支持下合力開發(fā)的“仰望豐碑”這門課程，就是這樣的一例嘗試。

二、課程開發(fā)理念與目標

第一，課程理念。一門課程的開發(fā)往往取決于設計者的哲學態(tài)度：可以是強調知識的“以學科為中心”模式，也可以是強調經(jīng)驗的“以學生為中心”模式，還可以是強調問題及解決的“以社會改造為中心”模式。其實任何一種設計模式都離不開知識和經(jīng)驗。筆者多年從事德育工作，有兩點真切體悟。一是近距離。筆者認為，包括理想信念在內(nèi)的德育應是貼近學生的自然潤澤，應是生活化的主體內(nèi)在建構。二是課程化。筆者認為，學校德育一定要走課程化之路，不能潦潦草草、隨意如風。要增強課程意識，通過全要素開發(fā)、規(guī)范化實施，讓理想信念教育成為學生生命成長歷程中的一段品質化生活，既有內(nèi)涵、有意趣，又系統(tǒng)有序、順暢扎實。

第二，課程目標。“仰望豐碑”這門課程以“緬懷英烈，勿忘國恥”為主題，以“身邊的抗日英雄”為視點，開發(fā)“讀書”“觀影”“尋訪”“采編”“還原”“傳唱”“展演”等一連貫的具實觸點，充分彰顯鄉(xiāng)土紅色文化的德育價值；在一體化活動、綜合性學習過程中，豐富對家鄉(xiāng)抗日歷史的認知，增進對中華民族的敬畏和對當下美好生活的熱愛，強化社會主義理想信念，同時運用和發(fā)展?jié)h語言文字能力，強化社會化交往、合作的意識。

三、課程內(nèi)容及實施

第一，讀書溫史。在家長或老師指導下，聯(lián)系語文的課內(nèi)閱讀，自主選擇一本適合自己的抗日戰(zhàn)爭題材的小說或史作進行閱讀。我們給不同年級學生的閱讀建議是：三、四年級學生復述其中一個難忘情節(jié)，五年級學生寫一篇故事梗概，六、七年級學生寫一篇讀后感或書評。這項課程學習任務利用校外時間，在15個周內(nèi)完成（第1-15周）。

第二，觀影感實。引導學生利用雙休日時間，在家自主觀看抗日題材的優(yōu)秀電影。集中使用2課時的校內(nèi)時間，全校集中播放、觀看反映中華兒女同仇敵愾、奮勇抵御日本侵略者的紀錄片，讓學生走出泛娛樂化的浮躁和喧囂，肅然重溫中華民族曾經(jīng)的國恥家難（第2-3周）。

第三，鄉(xiāng)里采風。學生以所在村莊為單位成立學習小組，自己推選組長，在組長的主持下，通過村委會或鄉(xiāng)親調查一下本村已故或健在的抗日英雄，確定采訪對象。同時選定一首抗日題材的優(yōu)秀歌曲作為“組歌”進行傳唱。合作擬定采訪提綱，利用雙休日去實地采訪，做好訪談記錄。對已去世的英雄，去采訪他們的家人，或者采訪與英雄同時代、熟悉英雄事跡的鄉(xiāng)親。這項課程學習任務利用雙休日時間，在4個周內(nèi)完成（第4-7周）。

第四，主題編繪。每名成員均根據(jù)整理采集到的珍貴史料，以記敘文的形式，還原家鄉(xiāng)抗日斗爭的實況，再現(xiàn)家鄉(xiāng)抗日英雄的事跡和形象。這項課程內(nèi)容主要利用校內(nèi)的校本課程時間，集中使用2個課時完成（第8-9周）。之后，各班級學生分組合作一期以家鄉(xiāng)抗日英雄事跡為主體內(nèi)容的手抄報；與此同時，各村組組長在學校少先隊輔導員的指導、協(xié)助下，將采編的抗日英雄事跡進行篩選完善，匯編成為校本德育讀本《仰望豐碑》，印發(fā)至各班級。這項課程內(nèi)容利用校內(nèi)的校本課程時間（第10-13周），用4個課時完成。

第五，展演傳頌。以班級為單位舉辦成果分享會，通過精彩片段朗讀、讀物梗概介紹、讀后感分享等方式，向同學推介自己閱讀的抗日戰(zhàn)爭題材的讀物。交流讀書感悟，借助校本德育讀本《仰望豐碑》，學習并講述自己家鄉(xiāng)的抗日英雄人物及其事跡。組織手抄報展評。做好課程學習評價。這項課程內(nèi)容利用校本課程時間（第14-16周），用3個課時完成。在班級比賽的基礎上，參加校級展示匯報。學校少先隊輔導員做課程結業(yè)總結。這項課程內(nèi)容利用校本課程時間（第17-18周），集中使用2個課時完成。

四、課程學習評價

第一，對參與過程的評價。各小組以“學習單”為載體，實事求是地記錄每個成員參與的時間、次數(shù)、內(nèi)容以及具體的行為表現(xiàn)。引導學生通過討論、協(xié)商、交流等方式，做好自我評價、相互評價，拉動每一個小組、激勵每一名學生的參與。重點關注學生的體驗過程及細節(jié)，即時掌握學生的態(tài)度，結合實際學情，進行必要的指導和調控。

第二，對學習結果的評價。以班級為單位，對每名學生的成果（讀書成果分享、參與制作手抄報的貢獻）進行評價。學校教導處和德育處對每個村組的成果（采編質量）進行評價。推薦最佳村組參加校級展示。

五、課程實施成效

（一）課程架構：一體化課程構造發(fā)揮出了“1+1＞2”的育人效能

紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利，是學校開展愛國主義教育、理想信念教育的保留項目。與結構單一、內(nèi)涵單薄、歷時短暫的一次活動不同，這門課程架構了一個相對完整的“教育系”，即緊扣主題，依托并融合得天獨厚的人文、社會、生活等本土資源，展開了貼近學生、經(jīng)濟集約的綜合課程、項目學習。這種價值復合、內(nèi)容統(tǒng)整、形式多樣、過程鮮活、全員協(xié)同的非單科性質、非單一形態(tài)、非獨立為局、非各自發(fā)力的課程，將校外閑暇時段與校內(nèi)正規(guī)課時有機穿插、統(tǒng)合，進而創(chuàng)設出一個“相對完整的具體真實的世界”，讓學生主動地歷經(jīng)、體驗和建構，自然順暢地內(nèi)植著理想信念，提升著情感、能力、人格等素養(yǎng)。

（二）課程資源：鄉(xiāng)里的英雄成為更具質感和力道的立德樹人資源

納入這門校本課程的德育資源，有的是“通識”型的，比如抗日題材的課外書，抗日題材的優(yōu)秀電影，反映中華兒女同仇敵愾、奮勇抵御日本侵略者的紀錄片、紀實片，但更為主要的，還是存在于學生身邊的學生所熟悉的這片天空下，以前并不為學生所知曉的那些可歌可泣的真人真事。這門課程著力發(fā)掘著這些近距離、有質感的德育資源，并使之成為真正能夠震撼、滌蕩學生靈魂的巨大力量。

（三）課程形態(tài)：理想信念教育成為基于多觸點自組織的主體建構

“仰望豐碑”這門課程最值得借鑒的是它的德育形態(tài)?！⒉皇墙處熞粠樵傅挠枌?，并沒有拘泥于程式的課堂及問答。它通過“讀”“觀”“尋”“訪”“編”“唱”“展”等觸點，激活了學生的“自組織”意識，師生共同演繹、創(chuàng)生出生動鮮活的“學生課程”，理想信念教育化為學生主體的意義建構，可謂水到渠成。它引導學生借助文本（讀物、手抄報、自編書）重溫史實、感觸英雄，但并不以純粹的文本呈現(xiàn)為最終目的。行走在文本的過程中，學生感悟的是尋常生活的厚重，讀懂的是生命存在的價值。

六、反思

反思以“仰望豐碑”為代表的課程實踐，筆者認為，它還存在以下幾個問題：一是課程內(nèi)容不能過多，環(huán)節(jié)不能過雜。否則，學生跟不上節(jié)奏，容易“疲于應付”。二是主體參與，沒有達到理想程度。在課程實施過程中，應避免只有幾個學生“挑大梁”，其他學生“隨大流”的現(xiàn)象。因此下一階段將從以下兩方面加以改進：一是緊扣學生發(fā)展核心素養(yǎng)和課程育人目標，對課程進行精度開發(fā)，設計并篩選出直指核心素養(yǎng)、最有利于達成課程目標的內(nèi)容，體現(xiàn)“精練”“精干”的特點；二是激活每個學生的真實參與。對于課程學習而言，分工是必要的，但是也要促成他們的協(xié)作共建，比如采取AB角的方式。總之，課程育人需要熱情，更需要理性，我們要且行且思，不斷優(yōu)化課程行為，不斷提升課程開發(fā)和實施水平。