■ 趙建軍

作為落實(shí)核心素養(yǎng)的必有載體，課程如何以科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)校里面，將“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一國家意志、價(jià)值期待轉(zhuǎn)化為具體切實(shí)的行動(dòng)，化為學(xué)生的生命成長，如何以最經(jīng)濟(jì)的成本、最大的力道，達(dá)成課程育人的最佳效果，是當(dāng)下區(qū)域教研部門應(yīng)該著力破解的現(xiàn)實(shí)課題。近年來，萊州市教學(xué)研究室因循目標(biāo)教學(xué)的思想和方法，以差異教育研究骨干為先鋒力量，著力提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的課程認(rèn)知力、規(guī)劃力、執(zhí)行力，以課程改革的縣域深度推進(jìn)，最大程度地落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、問題提出

干事創(chuàng)業(yè)一定要基于自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，直面現(xiàn)存主要問題，找準(zhǔn)線索和切點(diǎn)。面對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)這一時(shí)代命題，萊州有著自身的考量。

1988年秋，萊州在原省教科所“區(qū)縣中小學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)與研究”課題組指導(dǎo)下，汲取福山等地經(jīng)驗(yàn)，設(shè)點(diǎn)進(jìn)行單元達(dá)標(biāo)亦即目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，1990年2月推廣到全市，形成縣域規(guī)模。通過理論與實(shí)踐、借鑒與創(chuàng)新、局部突破與整體推進(jìn)相結(jié)合，群策群力、協(xié)同攻關(guān)，不僅從縱向上對(duì)單元達(dá)標(biāo)教學(xué)程序進(jìn)行了重點(diǎn)探索，還從橫向上對(duì)不同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了分類研究；不僅從教的角度設(shè)計(jì)了全程控制策略，還從學(xué)的立場(chǎng)提出了新見解；不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)鍛煉了科研人員和教學(xué)骨干。許多成果形成為教學(xué)常規(guī)被繼承下來，對(duì)以后的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

同時(shí)也注意到一些薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，主要是“學(xué)生在落實(shí)單元目標(biāo)過程中存在差異性障礙和困難，學(xué)生的特別需要與發(fā)展受到同一目標(biāo)和集體教學(xué)形式的嚴(yán)重制約”。為此，從1998年起又參與了煙臺(tái)市教科院主持的旨在解決這一突出問題的學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及其后的差異教育研究。20年來，不管是理念普及方式轉(zhuǎn)換的課改初始階段、以和諧高效課堂建設(shè)為重的課改實(shí)驗(yàn)階段，還是基于2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的課改新階段，尤其是在近五年落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課改新時(shí)期，萊州始終以目標(biāo)教學(xué)的探索和成果為基石，始終堅(jiān)守著目標(biāo)教學(xué)的思想和方法。當(dāng)下，針對(duì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容重疊、體態(tài)臃腫、效益不高，尤其是重外延擴(kuò)張輕內(nèi)涵建構(gòu)等突出問題，依托差異教育試驗(yàn)，以山東省教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“以學(xué)校課程體系建設(shè)為開關(guān)深化縣域中小學(xué)課程改革的行動(dòng)研究”和煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于差異教育信念的課程行動(dòng)研究”為抓手，更是這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)線索的又一體現(xiàn)。

二、“素養(yǎng)為導(dǎo)向，目標(biāo)為中心”學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵及著力點(diǎn)

在筆者看來，核心素養(yǎng)的落實(shí)，不能局限于學(xué)科，也不能囿于課堂。素養(yǎng)發(fā)展背景下的課程改革的教育學(xué)意蘊(yùn)在于，遵照國家意志（核心素養(yǎng)）和校本化追求（育人目標(biāo)），根據(jù)自己的辦學(xué)理念和邏輯把學(xué)校課程建設(shè)好，使每所學(xué)校都擁有獨(dú)特而完整的課程系統(tǒng)，以此賦予學(xué)生認(rèn)知、情感、道德等全方位且富有個(gè)性的成長。區(qū)域教研部門就應(yīng)著力于此。

萊州的基本調(diào)門是：秉持“素養(yǎng)旨向”，突出學(xué)科核心，堅(jiān)持“目標(biāo)中心”，以學(xué)情為主導(dǎo)；以核心素養(yǎng)為價(jià)值內(nèi)核，校本化系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)校課程體系；凸顯國家意志和課程主干的學(xué)科課程，要基于知識(shí)學(xué)習(xí)，走向素養(yǎng)關(guān)切；體現(xiàn)綜合、跨學(xué)科特質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要貫徹“進(jìn)階”理念，體現(xiàn)發(fā)展性；緊扣育“人”的目標(biāo)，重構(gòu)課堂觀察、學(xué)習(xí)質(zhì)量觀念及其技術(shù)。著力開展了以下探索：

第一，基于素養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)特色鮮明的學(xué)校課程。一是針對(duì)源點(diǎn)不明、邏輯不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)化程度不高等突出問題，建立了學(xué)校課程建設(shè)的整體認(rèn)知，梳理形成“素養(yǎng)目標(biāo)的確立校本化”“育人目標(biāo)的表述具象化”“課程建設(shè)的思維切實(shí)化”“課程領(lǐng)域的劃分單維化”“課程類型的確定合理化”“課程譜系的架構(gòu)有序化”“課程實(shí)體的開發(fā)精致化”“教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施差異化”“課程質(zhì)量的評(píng)估全息化”等操作要領(lǐng)，推出了一批學(xué)校課程樣本。二是確定了在學(xué)校課程框架內(nèi)開發(fā)特色課程的行動(dòng)重點(diǎn)，明晰了“指向素養(yǎng)”“觀照個(gè)性”“價(jià)值關(guān)聯(lián)”“彰顯特色”“精致開發(fā)”等基本理念，明確了課程要素和開發(fā)邏輯，探討了情趣性、綜合性、序列性、創(chuàng)生性等課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，提出了“做中學(xué)”的推進(jìn)方略。由師生悉心養(yǎng)護(hù)、攜手共建的一批課程成就了師生的生命成長。

第二，基于課程目標(biāo)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)。一是深入研讀、解悟2011版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合國內(nèi)學(xué)科專家相關(guān)的研究成果，確定學(xué)科核心素養(yǎng)的框架及要素。二是倡導(dǎo)在學(xué)科核心素養(yǎng)、單元課程目標(biāo)概念下，以主題、單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，一方面引導(dǎo)教師整體把握學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略之間的聯(lián)系，抓住教與學(xué)的關(guān)鍵，另一方面引領(lǐng)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)分析、解決問題的意識(shí)和能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。三是確定“以理性落實(shí)高層次認(rèn)知目標(biāo)為獨(dú)特切點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生有差異的深度學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教改路徑：明確課時(shí)教學(xué)的認(rèn)知定位，準(zhǔn)確靈活地研制認(rèn)知目標(biāo)，以目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性提供保障，以差異性的“教”落實(shí)目標(biāo)，以協(xié)同性的“學(xué)”達(dá)成目標(biāo)。以此為指導(dǎo)，各學(xué)科教研邁入新階段。

第三，基于課時(shí)目標(biāo)。著眼于學(xué)改進(jìn)教的課堂觀察。通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)，完善并發(fā)展了2015版“著眼于學(xué)的課堂觀察框架”，形成了“基于目標(biāo)：著眼學(xué)改進(jìn)教的課堂觀察”行動(dòng)共識(shí)。比如，課堂觀察也要堅(jiān)持目標(biāo)中心，不僅使課堂觀察找到視點(diǎn)、厘清邏輯，也使其“著眼學(xué)”的特征更加清晰，使其“改進(jìn)教”的努力更加有據(jù)可循。以確保課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度為首要，以課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)，做好課堂觀察分工，定準(zhǔn)各自的觀察點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)協(xié)同思維，學(xué)生的“學(xué)歷”與“學(xué)效”應(yīng)而得之。觀課教師要以高度的專業(yè)敏感，立足觀課點(diǎn)，對(duì)照課時(shí)目標(biāo)，依循課堂結(jié)構(gòu)，通過觀、感、測(cè)、問（望、聞、問、切）洞察學(xué)情，課后要對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行補(bǔ)選統(tǒng)整。議課活動(dòng)應(yīng)遵循以學(xué)為據(jù)的邏輯，團(tuán)隊(duì)議課要走向意義化專業(yè)建樹。

第四，基于階段目標(biāo)。素養(yǎng)發(fā)展視角的質(zhì)量分析。重構(gòu)了以學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀。倡導(dǎo)溝通學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的學(xué)科、學(xué)段重點(diǎn)，牢牢扣住、對(duì)照特定學(xué)期內(nèi)的學(xué)科課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)期末學(xué)科綜合檢測(cè)、學(xué)期中學(xué)科能力抽測(cè)、課堂習(xí)性觀測(cè)、日常作業(yè)等管理獲取的學(xué)情信息進(jìn)行，尤其突出學(xué)科化學(xué)習(xí)能力和學(xué)科化學(xué)習(xí)習(xí)性，體現(xiàn)出年級(jí)、學(xué)期重點(diǎn)，直面更具體的“人”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性及其增值，努力從囿于命題、試卷的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)走向著眼素養(yǎng)、基于目標(biāo)、尊重學(xué)生差異的班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。明晰了“著眼素養(yǎng)，基于目標(biāo)；多元視角，分項(xiàng)展開；綜合剖析，點(diǎn)面兼顧；質(zhì)量輔合，理性到位”四個(gè)原則，探討了“能力、量化”和“習(xí)性、描述”兩種技術(shù)。

三、“素養(yǎng)為導(dǎo)向，目標(biāo)為中心”的學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)機(jī)制

（一）頂層設(shè)計(jì)定路向

教研室于2014年印發(fā)《萊州市中小學(xué)學(xué)科立德樹人指導(dǎo)綱要》，2017年出臺(tái)《關(guān)于學(xué)習(xí)和落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)深入推進(jìn)課程與教學(xué)變革的指導(dǎo)意見》（萊教研〔2017〕9號(hào)），確立了基于“立德樹人”根本任務(wù)、落實(shí)核心素養(yǎng)的全市中小學(xué)課程改革方向。2018年研制的《萊州市縣域深化中小學(xué)課程改革行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020）》，使基于萊州域情的課程改革的側(cè)重點(diǎn)更加清晰。一是架構(gòu)“學(xué)校課程”，以一體化的構(gòu)造，支持系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)校站在課程育人的高度，從建立自己學(xué)校的教育信念、明晰自己學(xué)校的辦學(xué)理念、確立指向核心素養(yǎng)的校本化育人目標(biāo)出發(fā)，整體統(tǒng)籌、合理配置課程資源，按照自己的邏輯，將國家、地方、校本三類課程資源統(tǒng)整到一個(gè)框架內(nèi)，形成一個(gè)有機(jī)整體。二是落實(shí)“學(xué)校課程”，以校本化的實(shí)施，支持品質(zhì)化的課程學(xué)習(xí)。指導(dǎo)各學(xué)校在核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在“學(xué)校課程”框架內(nèi)，深入發(fā)掘課程的價(jià)值內(nèi)涵，結(jié)合班情、學(xué)情，確立課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、跟進(jìn)課程評(píng)價(jià)，從“以知識(shí)點(diǎn)為重心”的教學(xué)活動(dòng)走向“以核心素養(yǎng)為旨向”的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，進(jìn)一步提高課程的校本化實(shí)施水平。三是精煉“學(xué)校課程”，以主題性的整合，支持意義化的課程學(xué)習(xí)。指導(dǎo)各學(xué)校在核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，科學(xué)地處理地方課程、進(jìn)校園教育項(xiàng)目與國家學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及校本課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程資源統(tǒng)籌化、課程行動(dòng)經(jīng)濟(jì)化。

（二）專題研究求突破

按照先點(diǎn)后面、先局部后整合的思路，教研室確定了由課程中心牽頭、以差異教育研究為龍頭、以市控專題為抓手的推進(jìn)策略。教研室篩選出最值得探討的課題，將它們作為專題，組織骨干力量重點(diǎn)攻關(guān)。教研室定方向、定理念、拿思路、拿方案，指導(dǎo)種子學(xué)校和骨干成員先行一步，做樣板、做示范，并及時(shí)提煉精品成果，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、示范教學(xué)等形式在全市范圍內(nèi)加以推廣。各學(xué)校以示范性成果為樣板，在轉(zhuǎn)化應(yīng)用過程中逐步完善，并加強(qiáng)專題整合，形成“整體推進(jìn)”和“區(qū)域推進(jìn)”之勢(shì)。我們還鼓勵(lì)各學(xué)校根據(jù)各自已有的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，自定、自薦攻關(guān)專題。教研室組織論證，認(rèn)為可行后，列為新的市控專題，并給予必要的專業(yè)扶持，使各學(xué)校在素養(yǎng)旨向的課程理論指導(dǎo)下，找到已有實(shí)踐的深化點(diǎn)、生長點(diǎn)、升華點(diǎn)，使學(xué)校教育走向創(chuàng)新、再升品位、更顯特色。

（三）多式助推促均衡

一是將價(jià)值觀的更新、課程理論的普及作為首要，通過開展全員培訓(xùn)、專題研討，夯實(shí)行動(dòng)根基。通過入校調(diào)研、召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議、基地建設(shè)等，推動(dòng)局域整體行動(dòng)，力求校際均衡。比如，由課程中心協(xié)同各教學(xué)部，以學(xué)校為基地，開展案例式研究、跟進(jìn)式指導(dǎo)，培植樣本，淬煉優(yōu)秀成果、典型經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，開展“示范基地”創(chuàng)建活動(dòng)，將學(xué)術(shù)創(chuàng)新性、實(shí)踐積淀與效果、社會(huì)影響力作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，著力推動(dòng)校和縣域兩個(gè)層面的課程改革，使目標(biāo)落地、理念化實(shí)、實(shí)踐開花，凸顯學(xué)校和區(qū)域教育特色，同時(shí)發(fā)揮“示范基地”及其拳頭項(xiàng)目的標(biāo)桿示范、輻射帶動(dòng)作用，大面積提升縣域課改品質(zhì)。二是引入山東省教科院優(yōu)秀課例展評(píng)機(jī)制，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的受益面，使其成為全員參與的業(yè)務(wù)培訓(xùn)過程，放大優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的輻射帶動(dòng)效能，使其成為研評(píng)并舉的價(jià)值體認(rèn)過程。力戒“不評(píng)價(jià)不重視”“有評(píng)價(jià)才行動(dòng)”的惰性思維、趨利化心理，將學(xué)校課程體系建設(shè)納入年度視導(dǎo)評(píng)估，全面評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)工作，積極導(dǎo)引、有效促動(dòng)包括教學(xué)在內(nèi)的課程建設(shè)水平的整體提升。通過健全上述機(jī)制，使理念行動(dòng)化、行動(dòng)常態(tài)化、常態(tài)效益化，杜絕了“青春期”和“雷陣雨”現(xiàn)象，避免了應(yīng)景式、點(diǎn)綴型、表層化課程改革。

四、成效與反思

（一）主要成效

2015年以來，推出了以金城小學(xué)、文峰中學(xué)為代表的學(xué)校課程建設(shè)樣本，以及實(shí)驗(yàn)小學(xué)肇始于上世紀(jì)90年代、契合于當(dāng)下學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的《詩文誦讀》，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于書本和課堂、超越知識(shí)和技能、直指“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的《行知樂園》，苗家學(xué)校遵循“大德容生”辦學(xué)理念、著眼于“完整人”的核心素養(yǎng)發(fā)展、著力于可為小事和具實(shí)細(xì)節(jié)、導(dǎo)引和激勵(lì)學(xué)生“自我組織”“自覺生長”的《每天》，以及陳燕老師指向著核心素養(yǎng)、再生著成長故事、成就著優(yōu)良個(gè)性的《兒童劇里故事多》等課程?！耙岳硇月鋵?shí)高層次認(rèn)知目標(biāo)為切點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有差異的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”“指向?qū)W科素養(yǎng)的班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析”等專題的一系列課改成果發(fā)表在《現(xiàn)代教育》等學(xué)術(shù)期刊。萊州中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教研組的觀課議課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在煙臺(tái)市“十三五”課題主持人培訓(xùn)會(huì)、煙臺(tái)市中小學(xué)差異教育研究會(huì)議上現(xiàn)場(chǎng)交流。區(qū)域內(nèi)教師參與煙臺(tái)市各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)選等活動(dòng)均取得突出成績，無論是獲獎(jiǎng)數(shù)量還是獲獎(jiǎng)等次，都一直名列煙臺(tái)市前茅。這些，都成為落實(shí)核心素養(yǎng)的強(qiáng)勁“生產(chǎn)力”。2016年12月，萊州被中國教育科學(xué)研究院確定為“新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)區(qū)”，近20所學(xué)校加入到由陳如平所長發(fā)起和指導(dǎo)的“新樣態(tài)學(xué)?！苯ㄔO(shè)行列。2017年11月，萊州成功申報(bào)為中國教育學(xué)會(huì)“十三五教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”（獨(dú)立自主型）。2018年7月成為全省唯一入選首批“國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)”的縣級(jí)市。

（二）問題反思

當(dāng)然也存在著發(fā)展中的問題。比如，各類課程存在價(jià)值一致但內(nèi)容重疊、交叉的現(xiàn)象，尤其是地方課程和進(jìn)校園項(xiàng)目門類多、內(nèi)容雜，導(dǎo)致課程表爆滿、課時(shí)緊張。又如，學(xué)科、學(xué)校、教師間發(fā)展不均衡的問題較為突出，尤其農(nóng)村校與城區(qū)校之間的差距不容忽視，等等。下一階段，萊州將以課程整合為重點(diǎn)，以課程評(píng)估為調(diào)控杠桿，以跟進(jìn)指導(dǎo)為主要手段，與相關(guān)學(xué)校一起查找原因、研究對(duì)策，共同著力于落實(shí)核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)。并通過開展校際聯(lián)誼、城鄉(xiāng)聯(lián)誼、業(yè)務(wù)幫帶等策略，盡最大努力幫助和指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校將短板補(bǔ)齊，力爭(zhēng)在落實(shí)核心素養(yǎng)的道路上走得更好、走向更遠(yuǎn)。