■ 陳 燕 張希波

作為學校課程之一，語文應當怎樣落實核心素養(yǎng)？較于“一邊倒”的課堂范疇的探討，筆者以為，這不僅僅是一個具體的課堂問題，更是一個上位的課程問題。體現(xiàn)國家意志的學科課程是學校課程的核心和主干，必須在核心素養(yǎng)“落地工程”中發(fā)揮主力作用。這應是包括語文在內(nèi)的所有學科課程都必須深入思考、積極應答的現(xiàn)實問題。

一、問題與認知

客觀地講，傳統(tǒng)的學校教育在多數(shù)情況下是缺乏整體感的。具體說來有兩點：

第一，缺乏整體價值感。多年以來，我們在學科領域有許多有價值的嘗試。比如語文“大量讀寫、雙軌運行”教學，單元整體備課及教學，主題教學、群文閱讀，全景式作業(yè)開發(fā)，國學經(jīng)典誦讀、閱讀積累與生活積累等學科綜合性學習，攝影作文、課本劇創(chuàng)作等學科拓展性校本課程等等。這些都是指向于學生學科素養(yǎng)發(fā)展、服務于學生學習個性培育的課程行為。遺憾的是，在現(xiàn)實中，它們往往是呈散點狀，散沙、碎片一般的“隨意堆放”，沒有圍繞一個明確而響亮的“主張”（亦即學科核心素養(yǎng)）聚攏成一個有結構的系統(tǒng)。

第二，缺乏整體行動感。實際工作中，教師的課程行為（規(guī)劃、實施、評估）通常、大多是按專業(yè)崗位來劃分——各守一塊、涇渭分明。譬如，任教《語文》的，似乎以《語文課程標準》為遵循上好語文課就行；任教以國學經(jīng)典為主體內(nèi)容的地方課程《傳統(tǒng)文化》的，往往是以省編教材為中心任意地拓展；負責校本課程尤其是學科拓展型校本課程的，基本上無視相關學段的相關《課程標準》，也很少跟語文課堂、綜合性學習等“通氣”……于是導致課堂行為（教與學）和課外行為（教與學）彼此斷裂、重復、重疊。

筆者以為，單有的學科或活動（包括課堂）是稱不上課程的，不形成有結構的課程是走不到教育也就無助于培育學生素養(yǎng)的。換句話說，走向?qū)W科素養(yǎng)教育，首要的是建立“學科課程”概念——當然這是居于教育高度的一個定位。這意味著，學校、教師必須摒棄課程管理思維，必須以素養(yǎng)為指向，基于學科課程標準，并立足學情，注重整體規(guī)劃、系統(tǒng)建設。

二、基于核心素養(yǎng)的學科課程整體建設的內(nèi)涵與內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的學科課程整體建設的總體設定是：緊扣學校育人目標，在對學科課程的價值、目標、內(nèi)容、教與學方式等進行深度理解的前提下，確立學校、教師的個性化學科“課程主張”，并以主題為統(tǒng)領，立足于學情，最大努力地開發(fā)一切可用的課程資源，最終架構起有助于學科素養(yǎng)提升、有益于良好學科個性養(yǎng)成的，結構完整、富有彈性、開放可控、集約有力的“生長鏈軌”，發(fā)揮出學科課程的整體育人效益，彰顯出學科獨特的育人價值。

以語文課程為例。筆者認為，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學科教育的核心是閱讀和表達。通過語文課程，讓學生在聽、說、讀、寫等語言歷練過程中，提升思維能力，完成精神成長。筆者確立、認定的小學高年級語文教學的核心目標是：讀好書、寫好字、作好文。重點是借助單元課例，通過愉悅、自主、大量、個性化的文本閱讀體驗和語言積累運用，循序漸進地夯實母語基礎，水到渠成地提高語文素養(yǎng)。

以單元為視域、時域的語文課程整體建設，基本思路是：以單元主題、目標為線索，整體發(fā)掘單元教學內(nèi)涵，科學配置各課時任務，有機溝通單元教學過程中各類資源、各種課型、各個環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時在對課程標準把握和語言文字學習上做到有所側重，突出基于本班學生實際能力和可發(fā)展方向的有價值的主體性語言文字實踐。

三、路徑與策略

（一）制定學期課程綱要

在整體把握學科課程標準中涉及到的本學段、學年教學的內(nèi)容標準、實施建議、評價建議的基礎上，依據(jù)學情調(diào)研信息，結合任科教師專業(yè)經(jīng)歷和現(xiàn)有課程資源，統(tǒng)籌安排學期教學活動，從課程目標、內(nèi)容、實施、評價四個方面撰寫“課程實施綱要”：

一是目標研制。明確課程標準的學段內(nèi)容，依據(jù)本班具體學情，將其轉化、降解為班本化學期目標，體現(xiàn)序列性（按照學科內(nèi)在邏輯）、層次性（細化到單元、主題）。

二是資源調(diào)配。通過調(diào)序、增刪、替換、合并、拓展，對學期、單元課程內(nèi)容（包括課堂內(nèi)容，以及關聯(lián)性作業(yè)、綜合性學習、拓展性校本課等）進行整體設計。

三是實施說明。包括課時規(guī)劃，組織形式（學科課程模式），教學方式、方法，教學措施，設備設施等細目。其中，要根據(jù)學科課程結構特點，遵循先進的學科課程理念，結合學科教學經(jīng)驗、學生學習規(guī)律，統(tǒng)架學科課程模式，如“同課異構·分層式定制”。

四是評價方略。以學習評價為主，明確評價項目、評價內(nèi)容、評價標準、評價主體、評價方式、評價方法、評價時機等。突出發(fā)展性指向、過程性把持、表現(xiàn)性重點。

（二）規(guī)劃落實單元教學

主題單元教學包括三大板塊：單元規(guī)劃、單元教學、單元評價。就規(guī)劃和落實而言，主要從教師“教”和學生“學”兩個維度展開的。

1.主題與目標的規(guī)劃

（1）明晰單元主題

堅持將每個單元主題中的人文性作為緯線，橫向貫穿單元教學的每個課例，讓學生受到情感熏陶、思想浸潤；將每個單元主題中的工具性作為經(jīng)線，縱向鏈接單元課例中的語言實踐，讓學生獲得讀寫能力、素養(yǎng)提升。比如，對五年級下冊第二單元的主題是“藝術的魅力”，教學時重點引導學生明白什么是藝術、藝術美是怎樣的感受，同時盡量調(diào)動學生對本單元學習的興趣，激活學生對本單元學習的憧憬和期待。其工具性內(nèi)涵，則是閱讀方法和語言實踐目標。閱讀方法：通過獨自品味和交流分享，學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。語言實踐目標通過拓展閱讀和其他渠道，豐富閱讀體驗，更多地了解藝術。

（2）研制單元目標

在明晰單元主題的基礎上，依據(jù)學科《課程標準》中相關學段的各分項目標，對單元導語、單元課例以及自讀課本、學情特點等相關課程資源進行剖析，然后制定單元目標。

以五年級下冊第二單元為例。本單元教材選編了四篇課例：精讀課文《伯牙絕弦》 《月光曲》，略讀課文《蒙娜麗莎之約》 《我的舞臺》。它們既從不同的角度折射出藝術的魅力，又能令人在閱讀中倍感親切，在友情、做人、做事等方面深受啟發(fā)。其中，《月光曲》在突出單元主題“體會課文表達的情感，學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”上更加鮮明，且語言優(yōu)美適于積累，可以作為“精讀導學”重點賞析研讀。《伯牙絕弦》適宜在課內(nèi)外相關資料拓展基礎上進行誦讀和課本劇表演，以此深化主題?！睹赡塞惿s》將學生帶入更開闊的藝術殿堂?！段业奈枧_》是本單元最貼近學生實際生活的文本，作者學藝生涯的感受會引發(fā)許多學生的共鳴。

與教材配套的自讀課本選編的是三首唐詩和七篇美文：其中，《贈花卿》 《聽鄰家吹笙》兩首古詩以及《唯一的聽眾》 《梅蘭芳》都和音樂有所聯(lián)系，尤其是后兩篇在敘事中體現(xiàn)不同藝術家的人格魅力，與課本中的《月光曲》有相通之處。《彈琴姑娘》和《有個男孩兒愛唱歌》語言表達形式雖不同，但在內(nèi)容上與課本中的《我的舞臺》都是體現(xiàn)學藝之路的?！毒暗骆?zhèn)的瓷器》和課本中《蒙娜麗莎之約》都側重于對藝術品的介紹?！丁靶恼P正”的柳公權》和《“賤賣海張五”》題目中的引號可激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)學生對故事的感悟。

筆者所在教研團隊成員在單元整體備課時一致認為，五年級的學生情感豐富、自我意識明顯，自主學習、相互合作和解決問題的能力逐漸增強，這是他們身心發(fā)展和學習的“共性”。經(jīng)過三、四年級和五年級上學期的閱讀實踐歷練，他們中的大多數(shù)已經(jīng)會閱讀、會學習，特別是生字生詞、文本感悟等都能在老師的指導下自己解決。為此設置如下校本目標：通過充分預習，能正確讀寫本單元的生字、詞語并會運用；在充分閱讀的基礎上，能把握本單元作品的主要內(nèi)容，通過各種渠道盡量多地了解各種藝術形式，感受藝術的魅力；對應單元主題，能主動積累文中的優(yōu)美語句，體會表達的感情；初步領悟和學習作者在敘事時展開想象和聯(lián)想的方法，并試著在習作中運用。

2.教師“教”的推進

教師的“教”主要立足課堂，通過單元導讀、精讀導學、略讀拓展和單元整理四種課型的推進，引領學生的“學”。

以五年級下冊第二單元為例。四篇課例中，《月光曲》作為“精讀導學”重點賞析研讀。《伯牙絕弦》適宜在課內(nèi)外相關資料拓展基礎上進行誦讀和課本劇表演，以此深化主題?！睹赡塞惿s》和《我的舞臺》兩篇內(nèi)容淺顯的略讀課文可從對藝術的熱愛與追求的角度進行整合教學，增強學生的自學能力?！段业奈枧_》還可借助“略讀實踐”開展有針對性的語言文字訓練：一方面引導學生批注閱讀、自主探究，將個人的真情實感與單元主題有機融合；另一方面引領學生從仰望藝術轉入嘗試、走進藝術，進而表達出充滿聯(lián)想的藝術感受。

依據(jù)“整體感知—部分感悟—整體回顧”的思路，筆者將每個單元的教學劃分為四大模塊：“單元導讀課（2課時）”“精讀導學課（2課時）”“略讀實踐課（1或2課時）”“單元整理課（1或2課時）”，外加“習作評介（2課時）”和“寫字課（1課時）”，每個單元的教學基本控制在10課時左右完成。每個課例都緊緊圍繞單元主題、目標，科學重組課內(nèi)外文本資源。并從單元主題、目標出發(fā)，瞄準語言文字訓練，采用大環(huán)節(jié)、精處理的方式，突出重點、加強整合，合理取舍、有效調(diào)控，實施“以文帶文”“群文閱讀”“讀寫結合”等主題鮮明的閱讀教學，最大努力地將語文課程標準落實下去，將學生的語文素養(yǎng)提升上去。

3.學生“學”的實現(xiàn)

（1）關聯(lián)性作業(yè)

關聯(lián)性作業(yè)，亦即指向單元主題、目標，緊扣課時學習重點，體現(xiàn)彈性的課前、課中、課后三個階段的作業(yè)、練習。它更加強調(diào)和突出作業(yè)與單元主題、課堂學習重點的內(nèi)在聯(lián)結關系。以五年級下冊第二單元“藝術的魅力”主題下的精讀導學課《月光曲》為例——

課前：第一課時前，熟讀課文學會字詞，理解課文，根據(jù)質(zhì)疑主動探究；搜集貝多芬相關資料并能用自己的話進行介紹。第二課時前，用自己喜歡的形式復述《月光曲》的創(chuàng)作過程；聽一聽交響樂《英雄》《命運》等。（預習單反饋評價）

課中：第一課時中，小組研討課后第一題和第二題，重點分辨實在事物和引發(fā)聯(lián)想，通過對比有無聯(lián)想體會二者結合的作用；抄寫積累第九自然段。第二課時中，聽《月光奏鳴曲》聯(lián)想并用語言描寫；拓展閱讀《彈琴姑娘》。（合作探究交流分享后相互評價）

課后：第一課時后，自主完成練習冊中的習題；閱讀《唯一的聽眾》。第二課時后，練寫生字；聽二胡獨奏《賽馬》將聯(lián)想到的寫出來；通過合唱等社團活動體會藝術魅力。

（2）經(jīng)典誦讀

除了開設經(jīng)典誦讀主題課程——即選編適合各年級學生認知特點的誦讀內(nèi)容，如《笠翁對韻》 《弟子規(guī)》 《論語》 《道德經(jīng)》 《宋詞》等，利用每天晨讀時間組織學生循序漸進地誦讀國學經(jīng)典外，每個單元甚至每個課例教學中還有機地穿插經(jīng)典誦讀，鏈接與單元、課時閱讀主題內(nèi)容相關的國學經(jīng)典短文，組織學生誦讀感悟。

比如，在執(zhí)教《頂碗少年》一課時，鏈接了與本課所蘊含的“失敗乃成功之母”這一人生哲理相通的《王者之兵》片段：“王者之兵，勝而不驕，敗而不怨。勝而不驕者，術明也；敗而不怨者，知所失也?！保ā渡叹龝?zhàn)法》）不僅讓學生感受到了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也豐富了母語教育尤其是本課例教學的內(nèi)涵。

（3）語言積累

其一，有導向的個性化閱讀積累。“有導向”，一是強調(diào)學生的課外閱讀應在教師指導和明確要求下進行，二是圍繞著本單元主題、目標、教學重點進行。讓學生每周都適當?shù)貙扅c讀書筆記：或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想，還有典型句式、修辭方法、構段方式等語言形式。比如，五年級下冊第二單元，圍繞“藝術的魅力”這一主題，可設計內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀積累。單元導讀課：國學經(jīng)典主題誦讀；描寫藝術作品的四字成語（“雕梁畫棟”“巧奪天工”等）。精讀導學課《月光曲》：搜集貝多芬的名言（2句）；背誦第九自然段。抄寫“耐人尋味、不解之緣”等好詞佳句。略讀實踐課（《蒙娜麗莎之約》與《我的舞臺》整合課）：抄寫好詞佳句。單元整理課：抄寫“詞語盤點”“日積月累”，選擇其中幾個成語進行片段描寫，等等。

其二，有指向的個性化生活積累?！坝兄赶颉保钦f生活積累要緊扣單元主題的工具性內(nèi)涵或根據(jù)單元習作要求而定，內(nèi)容既要與單元內(nèi)的具體課例相聯(lián)系，又是學生身邊、熟悉的。比如五年級下冊第二單元，緊扣“藝術的魅力”這一主題的工具性要求——“欣賞各種藝術形式的美、展開聯(lián)想和想象進行表達、通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術”，可安排以下生活積累。單元導讀課：觀察家中的一件工藝品，注意它的樣子和你由此聯(lián)想到的。精讀導學課《月光曲》：聽《賽馬》描寫聯(lián)想；在社團活動中體驗藝術魅力。略讀實踐課（《蒙娜麗莎之約》與《我的舞臺》整合課）：復述課文中印象深刻的情節(jié)；情境仿寫練筆；圍繞主題寫生活日記。單元整理課：介紹自己身邊的藝術；參與各種藝術類學習或活動，等等。

不同年級的“兩個積累”不僅各有側重，且閱讀和生活兩者彼此關聯(lián)。比如，一年級重點積累詞語，在此基礎上進行簡單的造句；二年級重點進行更具體、有生活內(nèi)涵的造句，在此基礎上進行小的段落練習；三年級重點學習各種句式的表達，練習寫完整流暢的段落，嘗試短篇習作；四、五年級的重點是布局謀篇，表達真情實感，寫出具有個性的文章。

（4）寫字練習

寫字也是“學習和運用語言文字”、語文教學的重要內(nèi)容。寫一手漂亮的鉛筆、鋼筆字，是學生應具備的最基本的人文素養(yǎng)。主要是在課堂上循著學生的個性，有重點地落實寫字練習、加強習字指導。在每節(jié)語文課中——不管是低年級還是中高年級，都根據(jù)學段課程目標和課時教學目標，確定寫字指導重點，并且結合學生的不同特點、情況，有所側重、方式靈活地給予細致指導，讓學生練習到位。

（三）開發(fā)相關課程

這里的課程特指那些指向、突出核心素養(yǎng)的學科拓展性課程。筆者堅持，這類課程必須指向于該學科的最重要、最核心的素養(yǎng)目標，門類不能過濫。包括兩類：

一是培育學生人文素養(yǎng)的班級必修課程。以《繪本導讀》課程為例。該課程以“在繪本閱讀中遇見最好的自己”為目標，引導孩子們以獨有的、個性化的視角，閱讀最適合他們的優(yōu)秀書籍，不僅促成了學生課內(nèi)外閱讀的有機銜接，還進一步發(fā)展了學生的語言與思維，培育了學生優(yōu)良的習性、情感和道德。筆者贊同“從課堂內(nèi)的課程設計和單科的教學設計轉化為課外的綜合的課程設計，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的多學科的融合”（張志勇），即實現(xiàn)各學科課程的協(xié)同開發(fā)，讓學生在基于單元主題、貼近學生生活的語言實踐中提升核心素養(yǎng)。

二是激揚、發(fā)展學生母語個性的級部選修課程。這些課程在主題、內(nèi)容的設計上往往與所在年級的單元主題甚至課例密切關聯(lián)，與單元學習相呼應、相協(xié)同，進而凝結、融合成為一股能夠提升學生語文素養(yǎng)的不可忽視的力量。比如，課本劇創(chuàng)作課程，在課程學習過程中，學生將《草船借箭》 《負荊請罪》 《武松打虎》等課文演繹得精彩紛呈，每個劇目都成為他們極具個性的讀的充分轉化、悟的智慧輸出。

（四）跟進課程評估

有效的課程評估必須緊扣學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科課程的本有屬性，必須突出整體意識，以系統(tǒng)的思維來架構。其中的學習評價，必須緊扣特定的課程目標，必須基于具體的課程內(nèi)容、學習項目，必須融于真實的課程情境、學習活動，必須采用多元的方式、方法，必須觀照到所有學生，激活每一個學生。比如，萊州市第二實驗小學的“單元反饋評價”，不僅引導學生在單元學習過程中即時梳理各種學習實踐成果及收獲，深化單元目標的達成，還要求教師利用學情反饋，具體透徹地診斷教學效果，一以貫之地反思單元目標的達成情況。

四、效果與反思

（一）效果

以核心素養(yǎng)為導向、更加關注學生情感世界和個性發(fā)展的語文課程，秉持“基于學，適應學，發(fā)展學”的邏輯，“貴窮本然”，以簡馭繁，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來。近五年來，數(shù)十節(jié)課例獲煙臺市級優(yōu)質(zhì)課并推送參加省級“優(yōu)課”評選，多節(jié)典型課例作為范例全市推廣。開發(fā)的《兒童劇里故事多》等課程發(fā)表于《中國教師報》，環(huán)保主題的兒童劇《森林招聘會》獲全國一等獎?！痘谡n程的教學——以“繪本閱讀”為例》等論文發(fā)表在《教育文摘周報》。2016年1月、2018年2月，“基于課程標準觀照學生差異的語文教學”“著眼學改進教的語文課堂觀察”“基于目標的英語課堂觀察”等研究成果先后在“煙臺差異教育研究二十年成果展示暨十二五課題成果鑒定會”上進行全景式展示，得到與會專家和同行的高度評價。區(qū)域內(nèi)學生的母語基礎得到夯實，獨特個性得以張揚，語文核心素養(yǎng)得以豐厚。

（二）反思

當下筆者最感困惑的是，學科課程整體建設還不夠精壯有力。從單一設計走向整體規(guī)劃，從碎片化實踐走向系統(tǒng)化行動，固然是基于核心素養(yǎng)的學科課程整體建設的必由路向，但是，整體化而導致的“體態(tài)臃腫”，系統(tǒng)化而導致的“面面俱到”，最終導致的學生學習負荷加大，是必須努力改變的又一個現(xiàn)實問題。下一步，秉持素養(yǎng)取向、學生立場，堅持大局觀念、整體思維，做到分綜搭配不繁雜、集約精要不重疊，應成為學科課程整體建設的理念遵循、路向把握。這，需要理念的進一步開化，更需要實踐的精細化跟進?；蛟S可以展望，以已經(jīng)作為起始，我們定會走上更高層次、更具價值的學科教育。