宋紅霞

高中語文教學(xué)中借用探究式教學(xué)策略，使傳統(tǒng)教學(xué)方式中單調(diào)枯燥的教學(xué)方法得到了改變，探究式教學(xué)策略與高中生身心發(fā)展規(guī)律相一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力都有所提升。隨著新課改的不斷推進，高中語文教學(xué)中借用探究式教學(xué)策略，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，有利于保證教學(xué)質(zhì)量的同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，采用探究式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、利用新課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究興趣

在探究式教學(xué)中，教師扮演者活動組織者、合作者和參與者的角色，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師在進行新課導(dǎo)入和文本解讀、問題創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該注意技巧，注重審美性、趣味性以及啟發(fā)性。例如：在進行《再別康橋》的教學(xué)過程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋秀麗風(fēng)光的同時體會作者對康橋的惜別之情，另外通過學(xué)習(xí)體會詩歌中的意向美。其次，教師可以進行新課導(dǎo)入，對徐志摩的寫作背景和生平進行簡介。引導(dǎo)學(xué)生了解：徐志摩寫下《再別康橋》這首詩歌時回到英國又再別康橋的憂愁，這種離別情緒擁有千萬縷柔情，康河的水開啟了徐志摩心中的激情。在學(xué)生了解了徐志摩的相關(guān)知識后，會對詩歌產(chǎn)生極大的了解欲望。這時，教師可以播放輕音樂，進行《再別康橋》的示范朗讀，或者利用多媒體播放優(yōu)質(zhì)的朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生走入詩中，體會作者眼中的康橋，感受作者抒發(fā)的情感。

二、通過創(chuàng)建探究情景引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，有部分文章學(xué)生難以理解，還有部分文章由與學(xué)生生活時間相隔甚遠，學(xué)生難以理解當(dāng)時情況，對文章內(nèi)容和情感的把握就較為困難，教師在這時就應(yīng)該給予學(xué)生文章背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生融入到情境中，對文章進行進一步的、深入的了解和感悟。例如：在進行《中國建筑的特征》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建一個教學(xué)情境，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)中國悠久的歷史和燦爛的文化，展現(xiàn)巍峨的山川和秀美的河山以及多種多樣的古代建筑藝術(shù)。讓學(xué)生感受到中國建筑的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動了解課文內(nèi)容。學(xué)生通過文章可以從地域分布和歷史跨度上了解中國建筑影響，可以掌握中國建筑的幾大特征，了解中國建筑的風(fēng)格。在學(xué)習(xí)完文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)該文章構(gòu)建中國建筑特征的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過建立知識網(wǎng)絡(luò)圖可以加深對文章的理解，也對我國人民智慧和勤勞有所體會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感。

三、引入電教媒體提升教學(xué)的寬泛性

現(xiàn)代教學(xué)媒體在當(dāng)今的教學(xué)活動中應(yīng)用廣泛，其信息量大和表現(xiàn)方式靈活的特點，有助于提升探究式教學(xué)的寬泛性。教師通過利用電教媒體，可以從網(wǎng)絡(luò)中旁征博引，擴充學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在進行《長江三峽》的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對三峽特點進行掌握，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選舉巫峽、瞿塘峽以及西陵峽的景觀圖片以及視頻，播放給學(xué)生看，通過短片和風(fēng)景的介紹引導(dǎo)學(xué)生理解文章中三峽的特點。觀看后讓學(xué)生自主閱讀文章，從中對瞿塘峽的兇、西陵峽的險以及巫峽的秀的特點進行總結(jié)，將文章內(nèi)容與圖片展示相結(jié)合，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

四、采用多元評價保護學(xué)生的探究動機

對學(xué)生進行評估是探究式教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師要注重多元性評價，采用自評、他評相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生進行全面的評價。評價內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與活動情況、考試成績等。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生多思考、多探究，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。與此同時，教師要注意，由于學(xué)生之間存在較大的個體化差異，在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進行評價時，要考慮學(xué)生的特點，對學(xué)生制定有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對學(xué)困生，由于需要更多的鼓勵和認可，教師要對其投入更大的關(guān)心和鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生全面參與性，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高中語文教學(xué)中使用探究式教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生在課堂中成為主人。教師應(yīng)該做到樹立正確的教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的角色逐步引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時以組織者的角色，組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過活動提升自身的綜合素養(yǎng)，另外，以點撥者的角色對學(xué)生進行全面評估，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。endprint