江譽忠

作文可以體現(xiàn)一個人的文學素養(yǎng)，涵養(yǎng)一個人的精神氣質，甚至是延續(xù)一個人生命的一種特殊方式。而對于中學生而言，作文是他們把獲取到的知識進行分享、傳達的重要途徑。因此提高中學生的寫作能力是語文教學工作的重中之重。

當我們直面山區(qū)中學作文教學現(xiàn)狀時，發(fā)現(xiàn)我們面臨的問題是一重又一重，這種狀況是不容樂觀、令人擔憂的。其中，作文教學處于無序狀態(tài)尤其顯得特別突出，主要有以下三個問題：

一是作文教學無目標。在現(xiàn)實教學中，絕大部分教師只憑借經(jīng)驗進行作文教學，隨意性大，沒有完整的教學目標，缺乏明確的訓練要求。我們知道，教學目標是教師教與學生學的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學環(huán)節(jié)、教學活動應達到的具體目標，教學目標制定依據(jù)是具體教學內(nèi)容、課程目標和學生實際。而作文作為語文教學的一個重要組成部分，作文教學目標是促進有效作文課堂教學的關鍵，故其是必不可少的。

二是訓練內(nèi)容無規(guī)律。在課前準備的時候，一部分語文教師沒有吃透教材相關內(nèi)容，沒有理清這兩種教材的作文教學規(guī)律性，沒有進行嚴謹?shù)恼w設計，沒有優(yōu)化具體細節(jié)，甚至沒有作文教學設計。因此，他們在進行作文教學的時候，隨意性、盲目性大，沒有完整的訓練體系，內(nèi)容沒有清晰的規(guī)律，缺乏系統(tǒng)的訓練內(nèi)容，大大降低了中學語文作文教學工作的有效性，直接影響了中學生寫作的興趣和熱情。

三是評價“無”標準。這里的“無”并非是沒有的意思，而是隨意，沒有科學的評價標準。作文評價一方面是作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是作文教學工作的繼續(xù)和深化，另一方面，對于每一個語文老師來說，評價作文是最基本的能力。但是對于很多語文老師而言，在作文評價方面仍有很多困惑。全國著名特級教師黃厚江在《作文評價標準及其實施辦法》一文也對作文評價標準提出一些問題：每個教師都在批改作文，但每個教師都有明確的評價標準嗎？不同教師的標準統(tǒng)一嗎？他們的標準合理嗎？

因此，要改變當下作文教學隨意、混亂、無序的教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生寫作興趣，提高作文教學的效率，必須有一套簡單、實用，而又科學、合理，切合山區(qū)學校實際的作文教學序列。在廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《高中語文作文教學序列化探究》中，我們基于高中語文作文教學出現(xiàn)盲目性與隨意性且效率低下等問題，根據(jù)高中生的心理特點，結合當前使用的語文教材，通過大量的摸索、研究和較長時間的實踐，針對高中作文教學構建了一套完整、有序、科學的作文教學體系，并在實際的作文教學中進行了實踐，將有序化訓練融入作文課堂教學之中。在課題實驗中，我們把教學目標具體化，即把高中作文教學的總目標分解為每學年、每學期甚至是每周的小目標，有層次、有順序，環(huán)環(huán)相扣，形成梯度。舉例如下：

從上述內(nèi)容可以看出，有序化、循序漸進性成為高中作文的一個顯著特征。這樣的作文教學不僅僅徹底改變了混亂無序的狀況，而且循著這個明確的、合符科學的“序”，高中語文教師將能夠踏實地開展作文教學。同樣，有序化作文訓練內(nèi)容安排對學生來說也是非常重要，這樣的作文訓練方法，每次作文能夠達到讓學生有所進步的目的。

此外，語文教師還應改變作文是學生自己事的錯誤看法。從目前作文教學實際來看，語文教師只是起到一個“教”的作用，甚至是“以寫代教”了，每次作文教學，一般都離不開這些內(nèi)容：給作文題，布置學生寫作，批改作文，評講作文，念幾篇“范文”。如此往復作文，這樣的作文教學是費時、低效、枯燥、重復的，甚至可以想象學生的寫作水平能提高多少了，這也就不難理解為什么學生說初中三年或高中三年語文最怕的是作文。其實，作為一名語文教師，在進行作文教學的時候，一定要關注學情，關心他們的身心發(fā)展規(guī)律和情感訴求，尊重他們的認知規(guī)律，這樣才能有助于作文有序化地開展；甚至，語文教師可以大膽嘗試寫一些“下水作文”，以切身體會對學生進行有序、有效指導。

語文學習是終身學習的過程，有扎實的寫作基礎也并非是一日之功。在作文課堂教學中我們語文教師就是要抓住“有序”這個關鍵，按照科學的作文序列進行教學。我想只要我們肯定“有序”這方面，與時俱進，改變觀念，多花時間，潛心琢磨，那作文課堂一定會精彩紛呈，課堂效率一定會事半功倍，最終讓學生在不斷快樂寫作過程中，有效提高學生的寫作水平。endprint