吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第二中學(xué) 孫秀媛
分析小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程時(shí)的心理狀態(tài),有助于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和心理特點(diǎn),從而提高道德與法治課程教學(xué)效率,推動(dòng)教育內(nèi)容與措施的有效落實(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查研究表明:小學(xué)生對道德與法治課程會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識和情感,并形成相應(yīng)的態(tài)度定式。
這類小學(xué)生上課情緒飽滿,熱愛學(xué)習(xí),充滿好奇心,注意力集中;學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng),持續(xù)時(shí)間長,能夠結(jié)合課堂需要分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力;學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣均處于積極狀態(tài),思維敏捷,學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛,不易受外界干擾;有一定的觀點(diǎn),自主參與意識強(qiáng),富于想象力,樂于動(dòng)手動(dòng)腦,情感豐富,帶有積極的情緒色彩;舉一反三能力強(qiáng),能夠觸類旁通,有較強(qiáng)的問題分析能力,善于抓住主要觀點(diǎn),準(zhǔn)確地進(jìn)行探索,有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
這類小學(xué)生對道德與法治課程存在消極的態(tài)度定式,缺乏信心,心態(tài)緊張,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位;學(xué)習(xí)積極性較差,自己不動(dòng)腦、不思考,對知識不感興趣,思維狹隘,思域窄小,不思進(jìn)取,安于簡單機(jī)械的重復(fù),認(rèn)知水平較差,不明是非,一味死記硬背,學(xué)習(xí)缺乏耐力;他們的思維水平、求知欲等均處于較低層次,缺少分析問題的能力,不主動(dòng)實(shí)踐,遇到問題盲目猜測,死套答案,不結(jié)合實(shí)際問題探索觀點(diǎn),缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)目的模糊,缺乏情感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。
這類小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)習(xí)興趣淡薄,求知欲和進(jìn)取心較弱,意志力不堅(jiān)定,思維處于消極的定式,缺乏流暢性和靈活性。學(xué)習(xí)活動(dòng)完全依賴于教師進(jìn)行,常常陷于一種固定的見地,情感淡漠,認(rèn)識模糊。
這類小學(xué)生興奮好動(dòng),不主動(dòng)思考、認(rèn)真探索,習(xí)慣在各環(huán)節(jié)間進(jìn)行跨越,學(xué)習(xí)缺乏連貫性,同時(shí)開展過多的活動(dòng)導(dǎo)致他們的注意力無法集中,記憶短暫,確乏明確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,思維處于非定勢,對于問題雖有一定的觀點(diǎn),但缺乏堅(jiān)定的意志力。
這類小學(xué)生對道德與法治課感到沉重而煩悶,參與不積極,對待學(xué)習(xí)似是而非,感性經(jīng)驗(yàn)匱乏,學(xué)習(xí)舉步維艱,不擅實(shí)例證明,抽象思維較差,經(jīng)常處于矛盾之中。
結(jié)合學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理,上好每一節(jié)課,吃透教材,熟悉教材的基本思想、基本知識,抓住教材中心觀點(diǎn),對于教師的課堂教學(xué)而言非常重要。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)對知識進(jìn)行拓寬,選擇最有說服力和感染力的事例,讓小學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生理解知識,實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的最佳狀態(tài)。同時(shí)教師還應(yīng)正確處理知識與能力、智力因素與非智力因素、共同需要與因材施教之間的關(guān)系,注重學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng),優(yōu)化課堂教學(xué)。針對難點(diǎn)知識應(yīng)采取減緩坡度、螺旋上升的處理辦法,注重良好學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.營造情境,激發(fā)興趣
運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,使小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒,通過新穎的教學(xué)內(nèi)容獲取新知識,實(shí)現(xiàn)精神上的滿足,有利于徹底消除學(xué)生消極、倦怠的心理狀態(tài)。例如新課伊始,通過營造相應(yīng)的教學(xué)情境,結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容,以游戲、實(shí)物演示、智力比拼、猜謎等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境直接導(dǎo)入,使學(xué)生進(jìn)入形象的情境之中,在飽滿的情緒下進(jìn)入課文的意境;明理時(shí)運(yùn)用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、語言等教學(xué)手段,營造趣味橫生的情境,刺激學(xué)生的視覺與聽覺,調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí),深入挖掘?qū)W生的想象力和內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力,消滅消遣、淡漠型學(xué)習(xí)心理;動(dòng)之以情,曉之以理,結(jié)合學(xué)生心理實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維。
2.激發(fā)情感,穩(wěn)定興趣
小學(xué)生的情感形態(tài)日漸變化,內(nèi)容也日益豐富,穩(wěn)定性逐步形成。教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改造世界的過程,這一過程需要教師與學(xué)生雙方智力因素和非智力因素的共同參與,并就雙方信息進(jìn)行溝通。由于小學(xué)生天性幼稚,又受到年齡、知識、閱歷、心理等諸多因素的束縛,激發(fā)其真情實(shí)感有一定難度。因此,進(jìn)入情感領(lǐng)域,讓情感成為貫穿教學(xué)的基本線索,從內(nèi)容與形式方面激發(fā)學(xué)生情感,例如發(fā)掘教材的情感因素;激活學(xué)生的情感因素;調(diào)動(dòng)教師的情感因素,全方位探索,讓心理情感磁場四射,有助于小學(xué)生興奮點(diǎn)、注意力的高度集中,從而穩(wěn)定其思維的活躍性。
3.巧妙提問,調(diào)動(dòng)求知欲
結(jié)合教學(xué)目的與重難點(diǎn),巧設(shè)涵蓋課文內(nèi)容、提煉課文主題的問題,以供學(xué)生探討、辯論,營造一個(gè)高密度的學(xué)習(xí)空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,推動(dòng)學(xué)生有效利用大腦儲備的知識進(jìn)行分析、判斷和推理。問題的設(shè)計(jì),應(yīng)遵循由易到難、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼的原則,應(yīng)符合學(xué)生的智能水平,本著“未知而可求”的原則,以期達(dá)到既有“求”之趣,也有“知”之樂的境界。
4.激勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)參與意識
增強(qiáng)小學(xué)生思維密度,訓(xùn)練學(xué)生智能活動(dòng)的量與速,對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,主動(dòng)參與爭辯,促使主觀與客觀、智力與非智力因素相統(tǒng)一,從而形成一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、一個(gè)多向輻射的心理場,產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),多角度、全方位地獲取知識。
參考文獻(xiàn)
李美蓉.小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].湖南科技大學(xué),2017.