山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校 劉同溪

“小老師”就是指學(xué)生扮演教師角色，為同學(xué)講解相關(guān)知識。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，同時通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到課堂中，在課堂中進(jìn)行互動交流，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力有限，單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很容易造成知識理解與記憶困難。教師可以選擇相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擔(dān)任“小老師”，這不僅能讓學(xué)生感受到新型教學(xué)模式的樂趣，還可以提高學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師可讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生畫出三角形、圓形、正方形、長方形的形狀，講解圖形特點。在講解過程中，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問，再由“小老師”解答。教師對“小老師”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充、糾錯。對于“小老師”不能回答的問題，教師應(yīng)及時解答。通過這樣的新型教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，幫助學(xué)生選擇擔(dān)任“小老師”所要講解的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生講解相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，或者負(fù)責(zé)課堂作業(yè)的檢查與批改。讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，從而使班級的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)“混合運算”后，教師應(yīng)要求學(xué)生及時在課堂上進(jìn)行運算練習(xí)，教師可選擇學(xué)生扮演“小老師”的角色，對學(xué)生的課堂練習(xí)題進(jìn)行檢查、批改。在這樣的教學(xué)過程中，加強學(xué)生之間的溝通和經(jīng)驗交流，使每一位學(xué)生真正參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師按照教材對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，容易禁錮學(xué)生數(shù)學(xué)思想，不利于學(xué)生建立科學(xué)的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式，讓“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。在這個過程中“小老師”充分發(fā)揮組織能力與講解能力，使學(xué)生從中得到成就感，激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)“小老師”的積極性。對于學(xué)生自身來說，學(xué)生想要擔(dān)任“小老師”，就要不斷對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以此形成良性循環(huán)，不斷提高學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過講解自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，激勵其他學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

四、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是由教師進(jìn)行說教式灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生長時間處于一種被動吸收知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與學(xué)生的主人翁意識。利用學(xué)生扮演“小老師”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生真正投身于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識與自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扮演“小老師”，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。學(xué)生在扮演“小老師”的過程中，能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。