馬凌然

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生做小老師，首先教師要“善”教，給學(xué)生以示范作用。其次平時(shí)要多多訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生爭做小老師，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】小老師；引導(dǎo)；鼓勵(lì)；潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式上，忽略了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。經(jīng)過自己近年來的實(shí)踐，以為“讓學(xué)生也來做老師”不失為一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的一種有效方法。

培養(yǎng)學(xué)生做小老師，并非是一件一蹴而就的事，它需要一個(gè)過程。為此，我進(jìn)行了一些嘗試，也取得了較好的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生做“小老師”

讓學(xué)生也來做老師，并不是教師完全放棄授課，全由學(xué)生自己“教”，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)新知掌握的程度，選取教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生來“教”。教師需在旁適時(shí)的點(diǎn)撥，補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)之后，形成對(duì)知識(shí)的初步理解或解決問題的基本方法，這種理解和方法可能是正確的，也可能是夾雜錯(cuò)誤，或是淺層次，還有待于深入。學(xué)生做小老師，它只是一種形式，并不是全部，不能完全取代老師。

讓學(xué)生做老師，教師平時(shí)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些熏陶和訓(xùn)練。首先，教師要“善”教 。教師上課的一言一行，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科?！皵?shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言教學(xué)”。老師上課語言精煉嚴(yán)密、簡潔明了，久而久之學(xué)生也會(huì)被你感染，被你同化，以致模仿你的表述或教態(tài)。所以教師授課時(shí)的示范作用很重要，應(yīng)使學(xué)生學(xué)有范例。其次，課堂上要訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。教師在備課時(shí)，盡量精心設(shè)計(jì)一些以學(xué)生“說”為主的教法，拋給不同層次的學(xué)生“說”，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，每個(gè)人都有充分表達(dá)鍛煉自己的機(jī)會(huì)?！罢f”的內(nèi)容、方式很多，學(xué)生可以一邊動(dòng)手操作一邊說出操作步驟，可以一邊解題一邊說出解題思路；可以在小組交流合作中“說”出自己探究結(jié)果，也可以在全班中“說”出自己課堂收獲。學(xué)生“說”多了，自然而然就會(huì)“說”了，而且不會(huì)在師生面前感到畏懼了。特別需要注意的是教師對(duì)學(xué)生上課“說”的評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)作用。小學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，他們思想波動(dòng)較大。往往一次正確的講解，得到老師的贊賞后，使他們以后老想表現(xiàn)自己；也往往因?yàn)橐淮五e(cuò)誤的示范，受到老師的否定后，使他們從此不敢表現(xiàn)。我們要掌握學(xué)生的這些心理，無論學(xué)生在課上說對(duì)說錯(cuò)，都應(yīng)以積極鼓勵(lì)為主，樹立他們的自信心，讓他們在這個(gè)過程中得到發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“小老師”

在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，新課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，有些孩子領(lǐng)悟得比較快，有些孩子則可能因?yàn)槁犃艘粌杀楹笕晕蠢斫猓辉傧肼犂蠋熇^續(xù)講解。這時(shí)候老師如果放手讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子走上臺(tái)來做小老師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)效果遠(yuǎn)比老師給學(xué)生上課效果要好。因?yàn)榕_(tái)下學(xué)生有一種新鮮感，容易被吸引，自然就專注了。當(dāng)然老師應(yīng)該在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，補(bǔ)充孩子講述不夠完善的地方，或糾正不夠準(zhǔn)確的地方，同時(shí)也要鼓勵(lì)孩子說出自己的見解。

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊的內(nèi)容。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。學(xué)生知道把一個(gè)桃平均分成四份，取其中的一份用分?jǐn)?shù)表示是四分之一，但把八個(gè)桃平均分成四份，取其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示，不少同學(xué)就錯(cuò)了。上這節(jié)課內(nèi)容，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，把一些物體作為一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示?？蛇€有一些學(xué)生理解不了。于是我讓班里尤同學(xué)來做小老師。尤落落大方走上講臺(tái)。下面是她上課的一個(gè)片段：

尤：同學(xué)們，現(xiàn)在我問大家一個(gè)問題。（同學(xué)們帶著驚奇、疑惑的目光看著尤）

生：什么問題？

尤：我們班有多少人？

全體同學(xué)異口同聲地說：30人。

尤：那我們平均分成了幾個(gè)小組？

生：6個(gè)小組。

尤：好，現(xiàn)在我們把全班同學(xué)看成一個(gè)整體，每個(gè)小組是其中的一份。那么想想看，一個(gè)小組是全班的幾分之幾？

生：六分之一。

尤：那我們再想想看，如果把30個(gè)同學(xué)平均分成3組，每組是全班的幾分之幾呢？（尤喊了一個(gè)中等生回答）

生：我把全班看成一個(gè)整體，然后把它平均分三份，取其中的一份，就是三分之一。

尤：說得非常好，我們一起為他鼓鼓掌。（全班想起了熱烈地掌聲）

尤：現(xiàn)在我再強(qiáng)調(diào)一遍，分?jǐn)?shù)和平均分成的份數(shù)有關(guān)，和人數(shù)，個(gè)數(shù)沒有關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分母表示的是平均分成的份數(shù)，分子是表示其中的份數(shù)。

尤同學(xué)儼然像一位成熟的小老師，她把握了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。她思路清晰，語言簡明，營造出生生互動(dòng)的課堂氣氛。因?yàn)槭菍W(xué)生當(dāng)老師，所以臺(tái)下學(xué)生聽得特別認(rèn)真，就連不愛聽課的這時(shí)也表現(xiàn)得非常專注。

三、“小老師”，激發(fā)潛能

潛能，顧名思義就是一個(gè)人潛在的能力。教育的真正意義就是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。實(shí)踐證明小學(xué)生他們的思維正處于形成和發(fā)展階段，在所有智力正常的學(xué)生中，每個(gè)人都是有潛能的，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要挖掘?qū)W生的潛能，拓展他們的心理空間，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，促使他們積極主動(dòng)的思維。而讓學(xué)生做小老師，對(duì)于開發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能具有積極作用。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生大膽嘗試做“小老師”，不僅可以改變過去單一的記憶、接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。因?yàn)閷W(xué)生在做小老師的過程中，親身經(jīng)歷了面臨問題時(shí)的思考、解決問題時(shí)的推理和分析，以及解決的最佳方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]北京師范大學(xué)出版社《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版

[2]前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾.《小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)》