遼寧省鞍山市中華小學(xué) 慈學(xué)紅

根據(jù)目前我國(guó)教育培養(yǎng)理念分析可知，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)要樹立起科學(xué)的質(zhì)量觀，將學(xué)生的全面發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)需要作為考量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，具體來(lái)說(shuō)，就是需要從“以人為本”的角度出發(fā)，這樣才能樹立起適應(yīng)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是我國(guó)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)與核心所在，廣大基礎(chǔ)教育階段工作者應(yīng)當(dāng)切實(shí)從實(shí)際的問題入手，將整個(gè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究水平和質(zhì)量科學(xué)全面的提升。

一、明確基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究的本質(zhì)概念

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究，要想科學(xué)合理的得到實(shí)現(xiàn)，首先需要做到的是，明確的了解其本質(zhì)的概念，也可以說(shuō)是了解其內(nèi)涵所在。但是在實(shí)際的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的概念，往往較難準(zhǔn)確地給出一個(gè)科學(xué)合理的定義。從核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的功能上看，體系的研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合著具體的學(xué)科進(jìn)行，換句話說(shuō)就是，要依照學(xué)科教學(xué)規(guī)律規(guī)定出核心素養(yǎng)體系中應(yīng)當(dāng)滿足的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，解決的主要問題是“如何構(gòu)建”的問題。

另外，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究要站在一定的高度上展開，首先要從全面發(fā)展的角度出發(fā)，體系必須要凸顯出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的這種要求，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)合理的構(gòu)建出能夠培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和能力的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究的初步思考，應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面，只有這樣才能切實(shí)清楚的了解基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究的本質(zhì)概念，這樣才能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。

二、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究的價(jià)值定位

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究的價(jià)值定位主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體的分析考量：首先，整個(gè)評(píng)價(jià)體系要科學(xué)的指導(dǎo)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)黨和國(guó)家的相應(yīng)教育方針。從初期基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究來(lái)看，雖然國(guó)家整體上也在展開具體的引導(dǎo)，但是兩者所處的角度是不同的，國(guó)家教育部門是一個(gè)較為宏觀整體的角度，而學(xué)校主要是微觀細(xì)致的角度，正是因?yàn)檫@樣，也就使得基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究很難有效地將國(guó)家的理念全面展現(xiàn)出來(lái)。

其次，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究要科學(xué)的衡量出教育質(zhì)量，從而使它作為教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)。基礎(chǔ)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究要對(duì)學(xué)生的綜合能力給出相應(yīng)的規(guī)定，從另一方面來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)教育的結(jié)果進(jìn)行規(guī)定。

最后，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究要著眼于未來(lái)發(fā)展的高度，其體系研究要促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和自我的終身發(fā)展，總體來(lái)講，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究要站位更高，要立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而為未來(lái)基礎(chǔ)教育改革指引出科學(xué)的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文淺要的分析可知，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究，要切實(shí)厘清其相應(yīng)概念，并且弄清楚相應(yīng)的價(jià)值定位，只有這樣才能真正地以正確的觀念對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究展開相應(yīng)的分析，如此也才能做好基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。