鄧春曉

“讓閱讀隨課堂生長(zhǎng)”是我的閱讀課堂教學(xué)觀，它根植于“對(duì)話教學(xué)”，把課堂看成是師生共同的閱讀實(shí)踐和交流場(chǎng)所。要讓課堂遵循學(xué)情生長(zhǎng)，成為行云流水般的課堂，備課策略是：讀者式沉浸體驗(yàn)策略。策略要領(lǐng)：將課文重點(diǎn)要表達(dá)什么，是怎樣表達(dá)的，要傳遞給讀者什么，以及對(duì)本階段孩子而言，讀這篇文章應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用哪些閱讀方法等了然于心，然后理出課文的行文邏輯裝在心里。下面以《竊讀記》為例，談?wù)劷虒W(xué)的一般做法。

一、深度解題，對(duì)話啟誘

1.“竊”是什么意思？什么是“竊讀”？

2.林海音為什么要竊讀？你怎么知道她小時(shí)候家里窮，沒(méi)錢？（師出示相關(guān)片段）

過(guò)渡：小時(shí)候那么窮，買不起書，只能竊讀，長(zhǎng)大后卻能成為臺(tái)灣著名大作家，那她一定偷偷讀了很多書，很熱愛(ài)讀書，所以課文寫她放學(xué)后就急匆匆趕往書店。

說(shuō)明：提問(wèn)為什么要竊讀，就是用對(duì)話方式觸摸學(xué)情，了解預(yù)習(xí)情況，看看孩子們是怎么理解的，是愛(ài)讀書？還是因?yàn)楦F，于是就有了上面的過(guò)渡。

二、上下勾連，激活思維

1.在趕往書店的路上，你能看出她愛(ài)讀書嗎？自讀2自然段，體會(huì)她在路上對(duì)書的惦記和牽掛，以及書上寫她關(guān)注到“只剩下一兩本”帶給小林海音的想法。

2.明明在人多的時(shí)候擔(dān)心書賣完，怎么這時(shí)候看到“擠滿了顧客”又安心呢？讀文，看看作者在文中是如何解釋的。

3.把自己藏起來(lái)是什么滋味？上下勾連，聯(lián)系4自然段“懼怕”體會(huì)。

說(shuō)明：內(nèi)心想法的復(fù)雜交叉，實(shí)現(xiàn)了作品的豐富內(nèi)涵。因此，這一部分的學(xué)習(xí)就穿梭在前后語(yǔ)段的意義聯(lián)結(jié)上，讓學(xué)生在面臨具體語(yǔ)義理解時(shí)實(shí)踐運(yùn)用上下勾連的方式。

4.在書店竊讀時(shí)的害怕還在文中哪里體現(xiàn)出來(lái)了？讀5自然段。

三、場(chǎng)景體驗(yàn)，情感共鳴

1.為了方便竊讀，作者喜歡人多的書店。那竊讀的時(shí)候，喜歡怎樣的天氣呢？讀7自然段，找理由。從女孩內(nèi)心高興卻外表不爽這種矛盾中體會(huì)女孩讀書的不易。

2.讀7自然段相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)小林海音心口不一的矛盾心情，體會(huì)作者是怎樣干凈利落進(jìn)行表達(dá)的。

3.竊讀還有什么滋味？讀4自然段，找到“快樂(lè)”。再讀9自然段，思考：竊讀時(shí)把自己比作了一匹“餓狼”，好不好？

4.如果4自然段寫了就直接寫9自然段，你認(rèn)為后面該匹配哪一句？（“讀了兩個(gè)多鐘頭了”）把兩個(gè)自然段連起來(lái)讀。

5.“我合上書，咽了一口唾沫……”為什么？日常生活中，你們有沒(méi)有過(guò)類似的體驗(yàn)？——做完一件事后的“心滿意足”。

過(guò)渡：剛剛才跨進(jìn)書店急切找書，一晃就兩個(gè)多鐘頭了，又依依不舍地回去。我們?cè)賮?lái)回顧一下小林海音剛跨進(jìn)書店急切找書的場(chǎng)景。讀3自然段。

6.讓學(xué)生用自己的話說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)體會(huì)語(yǔ)用對(duì)比：以前版本的教材寫的是“我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去”，而現(xiàn)在改成了“我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去”，把動(dòng)詞“鉆”改成了“擠”。讓學(xué)生體會(huì)辨析：是“踮”和“鉆”好呢，還是“踮”和“擠”更好？

說(shuō)明：這一部分無(wú)論是對(duì)小林海音內(nèi)心情感的體驗(yàn)還是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)意義的理解，都需要場(chǎng)景的支撐才能更深度地把握。所以我在課上除了用自己的語(yǔ)言神態(tài)創(chuàng)設(shè)情境以外，還讓學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景以及現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景體驗(yàn)。

四、小結(jié)讀寫方法

我們?cè)诒竟?jié)課的閱讀實(shí)踐中，在真實(shí)的運(yùn)用中，還學(xué)會(huì)了一種重要的閱讀方法：前后勾連。希望你們?cè)谝院蟮拈喿x中更多地主動(dòng)運(yùn)用這種方法，在對(duì)全文的前后觀照中更好地幫助自己理解。