執(zhí)教/王 蕾 點評/胡 紅（特級教師）

語文課程具有豐富的人文內涵，語文要充分重視學生的朗讀，“要讓學生在朗讀中味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品中的情感態(tài)度的理解”，與自己的情感相通，加深理解與體驗?！堆┑乩锏男‘嫾摇罚ńy(tǒng)編一上第八單元第12課）是一首富有童趣的科普兒歌，描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的場景。朗讀就是發(fā)現(xiàn)，教學此文完全可以借助朗讀引導學生發(fā)現(xiàn)兒歌中的童心童趣。

片斷一：借助標點，讀出“畫雪”之驚喜

師：（出示下雪動態(tài)圖片）小朋友們，瞧，你看到了什么？

生：雪！下雪了，下雪了！

師：你看，雪越下越大，房屋白了，樹木白了，大地全白了……此時，你最想干什么？

生：我想和同學們一起去堆雪人。

生：我想打雪仗。

生：我想在雪地里打滾！

生：我想在雪地上作畫！

……

師：看來，下雪讓你們都很高興啊，那我們一起到雪地里去看看吧！快把這個好消息告訴小伙伴們?。ǔ鍪荆合卵├?，下雪啦?。?/p>

生：（大聲朗讀）下雪啦，下雪啦！

師：老師聽出了歡喜。一句“下雪啦”還不足以表達出我們高興的心情，所以這里連用了兩個“下雪啦”，中間用逗號隔開?，F(xiàn)在，你再把這個好消息告訴所有的朋友。

生：（面帶笑容）下雪啦，下雪啦！

師：你一定是個愛雪的孩子，笑得這么燦爛。后一個“下雪啦”你為什么讀得那么大聲？

生：因為我太高興了。

師：是啊，當我們表達強烈的感情時，除了可以連用兩個一樣的句子，還可以在句子后面加上一個這樣的標點。（出示感嘆號）認識嗎？

生：感嘆號。

師：大家都發(fā)現(xiàn)感嘆號了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：那就把你們的驚喜讀出來吧。

（生讀，個個讀出了驚喜的語氣。）

【點評：一年級學生應該知道課文中出現(xiàn)的常用標點符號的名稱、樣子和一般用法，并初步學習在朗讀中體會標點符號所表達的不同語氣。王老師執(zhí)教時，以下雪的動態(tài)畫面喚醒學生的生活，關注了兒童的經(jīng)驗世界。學生由對話到朗讀，由關注文字到關注標點，朗讀的情感越發(fā)投入。一個讓學生充滿驚喜的“畫雪”情境被營造出來了?！?/p>

片斷二：借助擬聲，讀出“畫家”之個性

師：你們在雪地里看到了哪些小畫家呀？

生：小雞、小狗、小鴨、小馬。

師：這些小畫家分別畫了什么？

生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：下雪時，你們個個都很開心，這些小畫家們作畫的時候也高興著呢！不信，你們聽老師讀。（師范讀）

師：知道老師為什么能讀好嗎？因為老師一邊讀一邊想著這些小畫家畫畫時可能會說些什么。你們覺得這些小畫家會說些什么？

生：歡呼。

師：他們怎么歡呼呢？

生：我們每次開心的時候都會發(fā)出歡呼聲，比如老師說春游，我們都會說“耶耶耶”。所以，我想，小動物開心的時候，也應該會發(fā)出歡呼聲。

師：說得好！不同的小畫家應該有不同的歡呼聲。小雞、小狗、小鴨、小馬，它們分別怎么歡呼？

生：嘰嘰嘰、咯咯咯、喔喔喔、汪汪汪、嘎嘎嘎……

師：我聽到了很多小畫家的歡呼聲，好像少了小馬的。

生：（高高地舉起手）我昨天讀了《動物世界》，我知道“咴咴咴”是馬叫聲。

師：太好了！你幫我們解決了一個大難題?，F(xiàn)在，老師先來做個示范，讓小畫家們帶著歡呼聲作畫。

師：“嘰嘰嘰，我是小母雞，我的爪子像竹葉，我就畫個小竹葉?！蹦隳茉囍窭蠋熯@樣，讓不同的小畫家們歡呼著作畫嗎？

生：咯咯咯，我是老母雞，我的爪子像竹葉，我就畫個大竹葉。

師：哈哈，老母雞的聲音不一樣，竹葉也畫得大一些，很好！

生：喔喔喔，我是大公雞，我的爪子像竹葉，我也畫個大竹葉。

師：畫得好！小母雞、老母雞、大公雞，都來畫竹葉了。其他小畫家呢？

生：嘎嘎嘎，我是小黃鴨，我的腳掌像楓葉，我就畫個小楓葉。

生：汪汪汪，我是小花狗，我的爪子像梅花，我就畫朵小梅花。

生：咴咴咴，我是小紅馬，我的蹄子像月牙，我就畫個大月牙。

師：你們太了不起了！一群很有個性的小畫家！再來讀讀書中的句子，我相信你們一定知道該如何突出每個小畫家都畫了什么。

生：（興奮地、搖頭晃腦地）小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。（重音分別落在了“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”上。）

【點評：朗讀是幫助學生理解課文、發(fā)展思維的重要手段，也是抒發(fā)自己的情感、表達自己閱讀感悟的方式之一。王老師用加入擬聲詞的方法對此處開展朗讀指導，充滿童趣?？少F的是，王老師引導學生想象動物們的歡呼，不是局限于簡單的模擬聲音，而是把擬聲詞帶入句中，用仿說句式的方法呈現(xiàn)不同小畫家的個性，妙趣橫生?！?/p>

片斷三：借助拓展，讀出“畫面”之豐富

師：除了小雞、小狗、小鴨、小馬，雪地里還會有哪些小畫家呢？它們又會畫些什么？

生：小貓，它的爪子跟小狗的有點像，它也可以畫梅花。

師：你的生活經(jīng)驗很豐富哦！

生：小羊也可以畫月牙。

生：如果是小豬來，它畫出來的應該是個豬蹄子。（眾生笑）

師：他說得沒有錯啊?？墒牵i蹄子印在雪地上會是什么樣呢？

生：我學簡筆畫的時候發(fā)現(xiàn)小豬的腳印像剪刀。

師：那我們可以說——

生：小豬畫剪刀。

……

【點評：課文列舉了四個小畫家，畫出了四個不同的畫面。顯然，所畫內容與小畫家的特點密不可分，而這要求學生具備一定的生活經(jīng)驗。王老師執(zhí)教時沒有止于課文，而是在文本基礎上做了一定的拓展。從課堂實際效果來看，借助拓展豐富畫面是有必要的，但對于一年級的學生來說，拓展的內容相對不夠寬泛。其實，教師此處可以跳出動物界的范疇，讓學生想象自己到雪地上作畫的場景，那也是很有意思的?！?/p>

片斷四：借助想象，讀出“畫音”之動靜

師：這么熱鬧的畫畫活動，青蛙為什么沒參加？

生：它在洞里睡著啦。

師：青蛙不喜歡玩嗎？還是它太懶了？

生：小青蛙在冬天是要冬眠的。到了冬天，青蛙就躲進洞里不吃不喝，要到明年春天才會起來繼續(xù)活動呢！

師：哦，這下我明白了。這兩句是一問一答，請兩名同學來讀一讀，讀之前先想一想該用怎樣的語氣哦。

（兩位學生對讀，教師請大家評議。）

生：老師，青蛙睡著了，剛剛他讀的聲音太大了，我覺得聲音應該柔一點兒。

師：對呀，小青蛙睡得多安靜啊，我們可別把它吵醒了。請你倆再重新讀一次。

（剛才的兩位學生再次輕聲對讀，回答的同學還加上了睡覺的動作。）

師：還加上了動作，真好！同桌互相練一練，看誰最體諒小青蛙！

（學生練讀，展示。）

師：還有哪些動物也在睡覺，沒有來??？

生：蛇、刺猬、熊……

【點評：讀書，不僅要讀出畫面，還要讀出畫面背后的音效。這，需要教師的適時引導。王老師讓學生評議同學們的朗讀，一個學生隨即指出最后一句不宜大聲，因為不能吵醒小青蛙。由此可見，王老師在日常教學中已經(jīng)引導學生在關注內容與朗讀聲調的一致性。長期指導，學生的語感就會水到渠成。一首簡潔明了的童詩，一節(jié)妙趣橫生的課堂，一顆“讀”出來的童心，在王老師的課堂上盡顯?！?/p>