新時(shí)代工科院?！肮そ尘瘛迸嘤窂教轿?/h1>
2018-02-22 12:02劉春玲
職業(yè)技術(shù)教育 2018年29期
劉春玲
摘 要 新時(shí)代背景下，工匠精神是不可或缺的精神底色。工科院校培育大學(xué)生“工匠精神”有助于中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變以及中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。為此，需要工科院校更新教育理念，整合教育資源，全員、全過(guò)程、全方位把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞 新時(shí)代；工科院校；工匠精神；質(zhì)量
中圖分類號(hào) G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0072-03
當(dāng)前，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代偉大事業(yè)的縱深推進(jìn)，光有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念是不夠的，創(chuàng)新中要有一以貫之的東西、有銜接過(guò)去未來(lái)的東西，這就是工匠精神。2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出：鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神[1]。十九大報(bào)告提出，要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。至此，工匠精神上升為國(guó)家意志。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，工匠精神則是高質(zhì)量發(fā)展的精神源泉，是企業(yè)前行的品牌資本，更是青年成長(zhǎng)的道德引領(lǐng)。因此，工科院校涵養(yǎng)職業(yè)道德，培育大學(xué)生“工匠精神”，有助于鍛造中國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”、從資源稟賦優(yōu)勢(shì)走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)的源源不斷的后續(xù)人才[2]。
一、工匠精神的內(nèi)涵及時(shí)代特征
工匠精神是一個(gè)歷史文化范疇，在東西方有著悠久的傳承。在西方，工匠精神起源于古希臘時(shí)期。工匠（artisan）本義是拉丁語(yǔ)中被稱為“ars”的體力勞動(dòng)[3]，后來(lái)演變?yōu)椤凹寄堋⒓记?、技藝”（art），而“artisan”作為特定社會(huì)階層，是通過(guò)16世紀(jì)法語(yǔ)“aitisan”和意大利語(yǔ)“aitigiano”含義確定下來(lái)，于17世紀(jì)早期開始廣泛使用[4]。在東方，工匠精神可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期?！吨芏Y·考工記》曰：“百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器，作車以行陸，作舟行水，此皆圣人之所作也?！盵5]百工匠心尚巧改變著當(dāng)時(shí)的生活，廣受社會(huì)推崇，被稱為“濟(jì)世圣人”。
在中國(guó)古代文化視域下，工匠精神內(nèi)涵表現(xiàn)為四個(gè)層面。第一，技藝層面：“尚巧求精”的職業(yè)追求。東漢許慎《說(shuō)文解字》：“‘工巧飾也。”強(qiáng)調(diào)匠人精益求精，巧中生知，知巧相融。第二，道德層面：崇尚“以德為先、德藝兼修”的職業(yè)信仰。中國(guó)文化精神就是一種“道德的精神”，“崇德尚賢”是中國(guó)工匠精神的倫理走向。第三，精神層面：道法自然、天人合一的職業(yè)境界?！凹冀跛嚕嚱醯馈?，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。在中國(guó)哲學(xué)史上，天道與人道，自然與人是相通、相類、相統(tǒng)一的，工匠精神正是人道天道合一的集中凝練。第四，創(chuàng)新層面：鼎故革新的職業(yè)理念。工匠對(duì)工作始終懷有敬畏之心，不斷對(duì)產(chǎn)品在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，推陳出新[6]?！捌埲招?，日日新，又日新”[7]。綜上，中國(guó)古代工匠精神是“尚巧求精”的職業(yè)追求、“以德為先、德藝兼修”的職業(yè)信仰、鼎故革新的職業(yè)理念及道法自然、天人合一的職業(yè)境界的和諧統(tǒng)一。
中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，“工匠精神”被賦予新的含義?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變，工匠精神是不可或缺的精神底色。當(dāng)代工匠精神應(yīng)是：精益求精的品質(zhì)精神、一絲不茍的專注精神、勇于突破的創(chuàng)新精神與知行合一的實(shí)踐精神的協(xié)同統(tǒng)一。
二、工匠精神的時(shí)代價(jià)值
（一）培育工匠精神是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征是由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展要求培育精益求精、一絲不茍、勇于創(chuàng)新的工匠精神，不斷發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)質(zhì)量升級(jí)、技術(shù)升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展從量到質(zhì)、從速度到效益、從舊動(dòng)力到新動(dòng)力的更迭。
（二）培育工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)
新時(shí)代，要堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝心聚力。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，是全國(guó)人民最大的公約數(shù)。“工匠精神”與公民層面愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相契合。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是傳承“工匠精神”的加速器，傳承“工匠精神”是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“助推動(dòng)力”[8]。
（三）培育工匠精神是“一帶一路”建設(shè)國(guó)際戰(zhàn)略選擇
“一帶一路”是新時(shí)代我國(guó)對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)外交的頂層設(shè)計(jì)。中國(guó)在“一帶一路”建設(shè)中起著引領(lǐng)的重要角色。中國(guó)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人員的海外拓展隨著“一帶一路”的拓展不斷推進(jìn)，在共商共建共享原則上，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，“工匠精神”必然成為中國(guó)重塑海外品牌形象的精神力量。
（四）培育工匠精神是工科院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求
工科院校培養(yǎng)的是未來(lái)的工程師。因此，要以生為本，圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，努力在做人修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造個(gè)性中深植“工匠精神”。培育不遺余力、精雕細(xì)琢、精益求精的職業(yè)操守，培養(yǎng)內(nèi)心篤定、安靜專心、精于細(xì)節(jié)的習(xí)慣，更重要的是錘煉幾十年如一日的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神，不斷提升學(xué)生技藝習(xí)得的認(rèn)同感、成就感、獲得感，從而保證工科院校教育發(fā)展與時(shí)代同步同向。
三、工匠精神培育的路徑
（一）強(qiáng)化新時(shí)代思想引領(lǐng)，樹立工匠精神理念
習(xí)近平在十九大報(bào)告中指出，要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。新時(shí)代對(duì)黨和國(guó)家工作提出新使命新要求，高校教育也面臨新任務(wù)新挑戰(zhàn)。工科院校要強(qiáng)化新時(shí)代思想引領(lǐng)，培育學(xué)生設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美，專注堅(jiān)守、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、極致卓越的工匠精神理念。如，帶領(lǐng)學(xué)生收看系列片《大國(guó)工匠》《我在故宮修文物》等加深學(xué)生對(duì)工匠精神在新時(shí)代的理解，舉辦專題活動(dòng)、演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)等解讀工匠文化，利用線上線下各種渠道，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、宣傳欄、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等將新時(shí)代工匠精神貫穿到學(xué)校工作中，全員、全方位、全過(guò)程講好工匠故事，構(gòu)筑工匠精神，使新時(shí)代工匠精神內(nèi)化成工科院校大學(xué)生的精神內(nèi)核和文化基因。
（二）構(gòu)建工匠精神與學(xué)校專業(yè)課程融合的育人模式
培育工匠精神，是高校教育的題中之義，也是高?！傲⒌聵淙恕钡呢?zé)任擔(dān)當(dāng)。大學(xué)是青年人生觀、世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。高校要著眼于服務(wù)社會(huì)，著眼于百年中國(guó)夢(mèng)，著眼于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，樹立“尚技崇德”的辦學(xué)思想，“匠心強(qiáng)技、全面發(fā)展”的培養(yǎng)理念，深化工匠精神融入思想政治課改革，發(fā)揮主渠道作用；加強(qiáng)工匠精神融入通識(shí)教育課程體系建設(shè)，根植工匠精神理念；加強(qiáng)工匠精神與專業(yè)教育融合；鼓勵(lì)教師打破學(xué)科藩籬，立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)I(yè)課的工匠精神融合資源；完善大學(xué)生工匠精神校內(nèi)校外培育模式。
（三）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，使理論與實(shí)踐有效對(duì)接
校企合作和產(chǎn)教融合是工科院校辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，也是培育工匠精神的重要途徑和主要載體。培育工科院校學(xué)生的“工匠精神”，要以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，完善校企合作人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐深入融合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)的平臺(tái)，注重培育學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。企業(yè)需要學(xué)校培育具有工匠精神的人才，學(xué)校則分享企業(yè)的設(shè)備、產(chǎn)品、技術(shù)、技師及企業(yè)文化涵養(yǎng)工匠精神。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用三者同時(shí)發(fā)力，共同培育工匠精神。
（四）通過(guò)技能大賽，理論實(shí)踐相滲透，培育知行合一的工匠精神
知是行之始，行是知之成。工匠精神只能在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中慢慢錘煉養(yǎng)成。工科院校定期舉辦各類學(xué)科競(jìng)賽、校園技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從中選撥能手參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)師生給予表彰，這是培育工匠精神的必由之路。以賽帶學(xué)、以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員全過(guò)程參與。從賽前準(zhǔn)備、具體比賽、賽后分析到經(jīng)驗(yàn)交流，喚醒學(xué)生一絲不茍、勇于創(chuàng)新的工匠精神。未來(lái)的工程師們?cè)谲囬g刻苦鉆研，反復(fù)操練，與理論融會(huì)貫通，并通過(guò)技能大賽付諸實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)、拓寬理念、培育精神，在知行合一中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承“工匠精神”的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生技能上的成就感和精神上的獲得感。
（五）打造具有工匠精神的師資隊(duì)伍
培育工匠精神，師資是關(guān)鍵。工匠精神的培育要求教師既是指導(dǎo)者也是實(shí)踐者，既是“經(jīng)師”又是“人師”。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，要求教師注重專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐情境知識(shí)并重，既要有規(guī)范的教學(xué)教法技能，又掌握嫻熟的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能。深化校企合作，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，派教師下企業(yè)頂崗鍛煉，借助企業(yè)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師緊跟生產(chǎn)前沿，補(bǔ)上專業(yè)實(shí)踐，使其成長(zhǎng)為企業(yè)的能工巧匠、學(xué)校的教學(xué)專家、工匠精神的引路人。高校要加大對(duì)教學(xué)能工巧匠的培訓(xùn)、資助力度，讓教師對(duì)工匠精神教學(xué)有深度接納感、認(rèn)同感，不斷提高教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，鍛造教師的職業(yè)精神，成為學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、師范性三者融合的多面手，確保學(xué)生親其師，信其道，循其步。
工匠精神是新時(shí)代的訴求，高校是“工匠精神”的倡導(dǎo)者、傳承者、傳播者和踐行者。加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”培育，要在全社會(huì)樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)職業(yè)堅(jiān)守、對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。新時(shí)代，工科院校應(yīng)盡快補(bǔ)齊“工匠精神”短板，把培育學(xué)生“工匠精神”作為辦學(xué)理念和學(xué)校發(fā)展的精神支撐，務(wù)求使追求卓越、崇尚質(zhì)量成為學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]2016年政府工作報(bào)告（全文）[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-03-18.
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[3]Malkiel Y. Studies in Irreversible Binomials[J].Lingua，1959（8）：113-160.
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[5]尹慧.工匠精神的哲學(xué)意蘊(yùn)與現(xiàn)代表達(dá)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（1）：16-23.
[6]曹揚(yáng)，鄒云龍.創(chuàng)新的性質(zhì)及其組織[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2017（6）：86-90.
[7]潘鵬，劉蓮花.工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)意義與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：4-7.
[8]蘇暢.“工匠精神”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同質(zhì)關(guān)聯(lián)分析[J].新西部，2017（11）：83-84.
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一、工匠精神的內(nèi)涵及時(shí)代特征
工匠精神是一個(gè)歷史文化范疇，在東西方有著悠久的傳承。在西方，工匠精神起源于古希臘時(shí)期。工匠（artisan）本義是拉丁語(yǔ)中被稱為“ars”的體力勞動(dòng)[3]，后來(lái)演變?yōu)椤凹寄堋⒓记?、技藝”（art），而“artisan”作為特定社會(huì)階層，是通過(guò)16世紀(jì)法語(yǔ)“aitisan”和意大利語(yǔ)“aitigiano”含義確定下來(lái)，于17世紀(jì)早期開始廣泛使用[4]。在東方，工匠精神可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期?！吨芏Y·考工記》曰：“百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器，作車以行陸，作舟行水，此皆圣人之所作也?！盵5]百工匠心尚巧改變著當(dāng)時(shí)的生活，廣受社會(huì)推崇，被稱為“濟(jì)世圣人”。
在中國(guó)古代文化視域下，工匠精神內(nèi)涵表現(xiàn)為四個(gè)層面。第一，技藝層面：“尚巧求精”的職業(yè)追求。東漢許慎《說(shuō)文解字》：“‘工巧飾也。”強(qiáng)調(diào)匠人精益求精，巧中生知，知巧相融。第二，道德層面：崇尚“以德為先、德藝兼修”的職業(yè)信仰。中國(guó)文化精神就是一種“道德的精神”，“崇德尚賢”是中國(guó)工匠精神的倫理走向。第三，精神層面：道法自然、天人合一的職業(yè)境界?！凹冀跛嚕嚱醯馈?，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。在中國(guó)哲學(xué)史上，天道與人道，自然與人是相通、相類、相統(tǒng)一的，工匠精神正是人道天道合一的集中凝練。第四，創(chuàng)新層面：鼎故革新的職業(yè)理念。工匠對(duì)工作始終懷有敬畏之心，不斷對(duì)產(chǎn)品在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，推陳出新[6]?！捌埲招?，日日新，又日新”[7]。綜上，中國(guó)古代工匠精神是“尚巧求精”的職業(yè)追求、“以德為先、德藝兼修”的職業(yè)信仰、鼎故革新的職業(yè)理念及道法自然、天人合一的職業(yè)境界的和諧統(tǒng)一。
中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，“工匠精神”被賦予新的含義?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變，工匠精神是不可或缺的精神底色。當(dāng)代工匠精神應(yīng)是：精益求精的品質(zhì)精神、一絲不茍的專注精神、勇于突破的創(chuàng)新精神與知行合一的實(shí)踐精神的協(xié)同統(tǒng)一。
二、工匠精神的時(shí)代價(jià)值
（一）培育工匠精神是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征是由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展要求培育精益求精、一絲不茍、勇于創(chuàng)新的工匠精神，不斷發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)質(zhì)量升級(jí)、技術(shù)升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展從量到質(zhì)、從速度到效益、從舊動(dòng)力到新動(dòng)力的更迭。
（二）培育工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)
新時(shí)代，要堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝心聚力。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，是全國(guó)人民最大的公約數(shù)。“工匠精神”與公民層面愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相契合。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是傳承“工匠精神”的加速器，傳承“工匠精神”是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“助推動(dòng)力”[8]。
（三）培育工匠精神是“一帶一路”建設(shè)國(guó)際戰(zhàn)略選擇
“一帶一路”是新時(shí)代我國(guó)對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)外交的頂層設(shè)計(jì)。中國(guó)在“一帶一路”建設(shè)中起著引領(lǐng)的重要角色。中國(guó)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人員的海外拓展隨著“一帶一路”的拓展不斷推進(jìn)，在共商共建共享原則上，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，“工匠精神”必然成為中國(guó)重塑海外品牌形象的精神力量。
（四）培育工匠精神是工科院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求
工科院校培養(yǎng)的是未來(lái)的工程師。因此，要以生為本，圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，努力在做人修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造個(gè)性中深植“工匠精神”。培育不遺余力、精雕細(xì)琢、精益求精的職業(yè)操守，培養(yǎng)內(nèi)心篤定、安靜專心、精于細(xì)節(jié)的習(xí)慣，更重要的是錘煉幾十年如一日的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神，不斷提升學(xué)生技藝習(xí)得的認(rèn)同感、成就感、獲得感，從而保證工科院校教育發(fā)展與時(shí)代同步同向。
三、工匠精神培育的路徑
（一）強(qiáng)化新時(shí)代思想引領(lǐng)，樹立工匠精神理念
習(xí)近平在十九大報(bào)告中指出，要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。新時(shí)代對(duì)黨和國(guó)家工作提出新使命新要求，高校教育也面臨新任務(wù)新挑戰(zhàn)。工科院校要強(qiáng)化新時(shí)代思想引領(lǐng)，培育學(xué)生設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美，專注堅(jiān)守、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、極致卓越的工匠精神理念。如，帶領(lǐng)學(xué)生收看系列片《大國(guó)工匠》《我在故宮修文物》等加深學(xué)生對(duì)工匠精神在新時(shí)代的理解，舉辦專題活動(dòng)、演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)等解讀工匠文化，利用線上線下各種渠道，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、宣傳欄、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等將新時(shí)代工匠精神貫穿到學(xué)校工作中，全員、全方位、全過(guò)程講好工匠故事，構(gòu)筑工匠精神，使新時(shí)代工匠精神內(nèi)化成工科院校大學(xué)生的精神內(nèi)核和文化基因。
（二）構(gòu)建工匠精神與學(xué)校專業(yè)課程融合的育人模式
培育工匠精神，是高校教育的題中之義，也是高?！傲⒌聵淙恕钡呢?zé)任擔(dān)當(dāng)。大學(xué)是青年人生觀、世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。高校要著眼于服務(wù)社會(huì)，著眼于百年中國(guó)夢(mèng)，著眼于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，樹立“尚技崇德”的辦學(xué)思想，“匠心強(qiáng)技、全面發(fā)展”的培養(yǎng)理念，深化工匠精神融入思想政治課改革，發(fā)揮主渠道作用；加強(qiáng)工匠精神融入通識(shí)教育課程體系建設(shè)，根植工匠精神理念；加強(qiáng)工匠精神與專業(yè)教育融合；鼓勵(lì)教師打破學(xué)科藩籬，立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)I(yè)課的工匠精神融合資源；完善大學(xué)生工匠精神校內(nèi)校外培育模式。
（三）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，使理論與實(shí)踐有效對(duì)接
校企合作和產(chǎn)教融合是工科院校辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，也是培育工匠精神的重要途徑和主要載體。培育工科院校學(xué)生的“工匠精神”，要以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，完善校企合作人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐深入融合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)的平臺(tái)，注重培育學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。企業(yè)需要學(xué)校培育具有工匠精神的人才，學(xué)校則分享企業(yè)的設(shè)備、產(chǎn)品、技術(shù)、技師及企業(yè)文化涵養(yǎng)工匠精神。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用三者同時(shí)發(fā)力，共同培育工匠精神。
（四）通過(guò)技能大賽，理論實(shí)踐相滲透，培育知行合一的工匠精神
知是行之始，行是知之成。工匠精神只能在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中慢慢錘煉養(yǎng)成。工科院校定期舉辦各類學(xué)科競(jìng)賽、校園技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從中選撥能手參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)師生給予表彰，這是培育工匠精神的必由之路。以賽帶學(xué)、以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員全過(guò)程參與。從賽前準(zhǔn)備、具體比賽、賽后分析到經(jīng)驗(yàn)交流，喚醒學(xué)生一絲不茍、勇于創(chuàng)新的工匠精神。未來(lái)的工程師們?cè)谲囬g刻苦鉆研，反復(fù)操練，與理論融會(huì)貫通，并通過(guò)技能大賽付諸實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)、拓寬理念、培育精神，在知行合一中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承“工匠精神”的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生技能上的成就感和精神上的獲得感。
（五）打造具有工匠精神的師資隊(duì)伍
培育工匠精神，師資是關(guān)鍵。工匠精神的培育要求教師既是指導(dǎo)者也是實(shí)踐者，既是“經(jīng)師”又是“人師”。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，要求教師注重專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐情境知識(shí)并重，既要有規(guī)范的教學(xué)教法技能，又掌握嫻熟的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能。深化校企合作，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，派教師下企業(yè)頂崗鍛煉，借助企業(yè)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師緊跟生產(chǎn)前沿，補(bǔ)上專業(yè)實(shí)踐，使其成長(zhǎng)為企業(yè)的能工巧匠、學(xué)校的教學(xué)專家、工匠精神的引路人。高校要加大對(duì)教學(xué)能工巧匠的培訓(xùn)、資助力度，讓教師對(duì)工匠精神教學(xué)有深度接納感、認(rèn)同感，不斷提高教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，鍛造教師的職業(yè)精神，成為學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、師范性三者融合的多面手，確保學(xué)生親其師，信其道，循其步。
工匠精神是新時(shí)代的訴求，高校是“工匠精神”的倡導(dǎo)者、傳承者、傳播者和踐行者。加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”培育，要在全社會(huì)樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)職業(yè)堅(jiān)守、對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。新時(shí)代，工科院校應(yīng)盡快補(bǔ)齊“工匠精神”短板，把培育學(xué)生“工匠精神”作為辦學(xué)理念和學(xué)校發(fā)展的精神支撐，務(wù)求使追求卓越、崇尚質(zhì)量成為學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神。
參 考 文 獻(xiàn)
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