陳千誥

摘 要 對川渝12所高職院校1863名教師進行問卷調查：高職院校教師“雙創(chuàng)”教育能力提升既有思維意識層面的重視程度，也有教師“雙創(chuàng)”教育能力行為能力的高低之分，后者更為突出而明顯。通過盧卡斯（Lucas）人力資本模型，回歸分析顯示教師能力素質對“雙創(chuàng)”教育能力提升具有正向促進作用。其中，教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修的產出彈性更明顯，其次是教師參與專業(yè)改革和課程開發(fā)，最后是教師參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務。

關鍵詞 高職教師；“雙創(chuàng)”教育能力；專業(yè)改革；課程開發(fā)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0054-05

20世紀以來，國際社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了高度重視。1989年11月，聯合國科教文組織（UNESCO）正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，“創(chuàng)業(yè)教育”成為學習的“第三本護照”[1]。西方國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、模式、保障體制都有較高水平的研究[2]。

近年來，我國自上而下傾力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。從國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)教育的高度關注中不難領悟，在高等職業(yè)院校中，改變傳統(tǒng)育人模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，已經成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主流方向。高等教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經進行了大量研究，特別是從人才培養(yǎng)方式方法或課程開展等角度提出了很多建議和意見[3]，但作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接推動者、改革者和最關鍵因素之一的教師往往被忽略。

一、抽樣調查

（一）調查維度

維度一：高職教師對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度情況。學校是傳授知識的場所，更是培育人的主陣地。通過此項調查研究，旨在考察高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，了解職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革狀況。如果重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，說明院校的育人理念是符合國家人才培養(yǎng)要求的，其培養(yǎng)目標科學合理，反之則會得到培養(yǎng)方向不明確的結論，這是高職教師適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的首要標志。

維度二：高職教師對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行專業(yè)改革和課程開發(fā)情況。學生是院校教育教學的主體，一切教育教學活動都是圍繞學生培育效果來開展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須改變傳統(tǒng)專業(yè)體系和課程內容，不同的培育內容直接影響最終的培育質量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中，可以從專業(yè)改革和課程體系設置中體現出來，這是高職教師適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實質性標志。

維度三：高職教師參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務等活動情況。參與行業(yè)企業(yè)實踐是高職教師主動轉變教育觀念，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要表現，表明教師不僅愿意進行專業(yè)教學改革，而且還努力使改革成果運用到行業(yè)與企業(yè)的社會服務之中，這是高職教師適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐性標志。

維度四：高職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修情況。適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，除加強課程改革和企業(yè)實踐外，還要開展針對性的素質提升培訓，把專家“引進來”，讓教師“走出去”，這是高職教師適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展性標志。

（二）項目設計

根據調查維度，課題組設計了5組問卷項目，即“我們學校教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“院校按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行專業(yè)改革”“我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個課程設置之中”“我校教師積極參與行業(yè)企業(yè)實踐活動”“我校教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修的情況”。每一組有“非常符合”“符合”“比較符合”“不符合”“非常不符合”五種回答選項，分別設置5、4、3、2、1分值，用數據大小收集被查對象對問題反映程度。

（三）區(qū)域選擇

重慶市教育委員會教改課題“信息化時代高職會計專業(yè)‘四維人才培養(yǎng)模式研究”項目組于2018年5月至7月在川渝兩地12所高等職業(yè)院校進行問卷調查，教師問卷發(fā)放1920份，有效問卷1863份，學生問卷發(fā)放480份，有效問卷452份，學校問卷發(fā)放120份，有效問卷102份，總計發(fā)放問卷2520份，回收有效問卷2417份，問卷有效率達到95.9%。具體見表1。

二、“雙創(chuàng)”教育理念指導教師行為改變現狀

（一）高職教師對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度情況

數據顯示，川渝12所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體重視程度一般，學校類別不同，重視程度存在一定差距。具體見表2。

根據數據，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度具體表現：一是從縱向分析來看，“符合”程度一般，“不符合”程度占有不小比例。在五個選項中，將“非常符合”和“符合”相加，“不符合”和“非常不符合”相加，三類院校呈現的數據比例是：國家示范70.94%、37.05%和2.01%，表明非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；省級示范43.17%、34.53%和13.75%，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般；普通院校31.63%、47.56%和20.81%，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度較低。二是從橫向對比來看，國家示范、省級示范和普通院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度呈階梯排列，并存在一定差距。國家示范院校跟省級示范院校和普通院校之間呈現斷崖式分布，占7成以上認為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，表明國家示范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，的確可稱得上“示范”水平。選擇“不符合”“非常不符合”選項的比例分別2.01%、13.75%和20.81%，其中，省級示范和普通院校比例不小，說明兩類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到進一步重視。三是從總體情況來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很大的上升空間。在五個選項中，將“非常符合”和“符合”相加，“不符合”和“非常不符合”相加，三組數據分別為45.14%、42.13%和12.73%，數據間差距不是特別大，充分表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視強度不夠，在一定程度上存在輕視或者忽略現象。

（二）高職教師對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行專業(yè)改革和課程開發(fā)情況

跟第一個維度一樣，將“非常符合”和“符合”相加，“不符合”和“非常不符合”相加，五個選項原始數據整理歸納成三組數據顯示：縱向對比，“國家示范”呈（52.68%、35.05%、12.27%）階梯分布，“省級示范”（36.99% 、43.03%、19.98%）和“普通院?！保?5.58%、45.26%、29.16%）呈橢圓分布。說明國家示范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進行了專業(yè)改革和課程開發(fā)，省級示范和普通院校的認可度介于“符合”和“比較符合”之間。橫向對比，“國家示范”的專業(yè)改革和課程開發(fā)認可程度較高，院校間存在差距較大。第一組數據為52.68%、36.99%、25.58%，五成以上調查對象認為示范?？茖W合理；第二組數據為35.05%、43.03%、45.26%，說明大部分調查對象認為院校比較科學；第三組數據為12.27%、19.98%、29.16%，說明有兩成左右的調查對象對目前院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)改革和課程開發(fā)不認同。三組數據也說明不同類型的院校選擇了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，或者說在培育內容的某些方面?zhèn)戎攸c有區(qū)別。總體數據顯示（39.33%、43.12%、17.55%），三類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)改革和課程開發(fā)整體認同度不高，介于“符合”和“比較符合”之間，重心偏向“比較符合”，故此，加強專業(yè)改革和課程建設成了各院校教師需要研討的重要課題。具體見表3。

（三）高職教師參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務等活動情況

數據顯示，選擇“非常符合”與“符合”之和選項的比例三類院校分別為68.61%、61.22%和49.77%，其中，“國家示范”和“省級示范”均達到了60%以上，說明兩類院校重視教師參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務等活動，“普通院?！备皟深愒盒Ｏ啾龋€存在一定差距。從總體狀況來看，選擇“非常符合”與“符合”之和選項的比例達61.21%，具體見表4。

（四）高職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修的情況

對高職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修情況，進行統(tǒng)計整理，選擇“非常符合”與“符合”之和，總體情況和三類院校的比例分別為51.71%、63.97%、50.88%和42.73%，只有“國家示范”超過了六成，“普通院?！毕鄬^低?？梢?，需要對高職教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修，具體見表5。

三、“雙創(chuàng)”教育理念指導教師行為改變實證分析

（一）理論運用

盧卡斯（Lucas）認為人力資本增值就是通過對人力資本的積累、投資和擴充，促使人力資本的價值得以提升。教育是人力資本形成的最佳途徑。一是通過學校教育，獲得人力資本的“內部效應”；二是在實踐中學習，獲得人力資本的外部效應，從而形成盧卡斯（Lucas）人力資本模型：

Qt=AtKtα （μtHt1-α），Qt為產出，K是物質資本存量，H是人力資本存量，A、μ為正的參數，α為產出彈性。

教師是學校最重要的人力資本，按照盧卡斯（Lucas）的理論，對教師加強教育能促使人力資本價值的提升，提供大量資本產出。由此，我們假定 K恒定，Q為“雙創(chuàng)”教育理念指導教師行為改變的人力資本產出變量，Ht為“雙創(chuàng)”教育理念指導下高職教師行為改變變量，包含“教師參與專業(yè)（major）改革和課程開發(fā)”Maj、“教師參加行業(yè)企業(yè)（enterprise）技術咨詢、研發(fā)和社會服務”Ent和“教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓（training）或進修”Tra三個方面，其他變量為μ，將三個變量代入公式，形成新的模型：

Qt=εtμtMajtβEnttγTratλ，（εt恒定，代表A和K，β、γ、λ為產出彈性）。

根據研究內容，將模型等式取對數，變型為：

LnQi=ε0+βLnMaji，t+γLnEnti，t+λLnTrai，t，（i代表不同區(qū)域，t為年份）。

（二）數據分析

根據模型，將各項目數據進行統(tǒng)計，運用 Eviesw 系統(tǒng)進行回歸分析，具體見表6。

根據表6提供的分析數據，我們可以從檢測值、變量數值以及不同類型院校信息等方面進行綜合對比。

首先，從各項檢測值來看，Prob.均為0，D.W.在合理區(qū)間內，符合檢測標準，通過了檢驗。擬合優(yōu)度Adj-R2值在0.40～0.55之間，F統(tǒng)計量的p值也為0，說明方程總體顯著性較好。

其次，從變量（Maj、Ent、Tra）的產出彈性（β、γ、λ）正負關系來看，川渝整體、國家示范校、省級示范校和普通院校均為正值，表明在“雙創(chuàng)”教育理念指導下，教師“參與專業(yè)改革和課程開發(fā)”“參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務”和“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修”，能正向促進教師適應“雙創(chuàng)”教育理念，教育效果得到有效提升。整體值的Maj產出彈性為0.3046，表明教師“參與專業(yè)改革和課程開發(fā)”的強度每增加1個百分點，教師“雙創(chuàng)”教育的能力提升將增加0.3046個百分點；同理，教師“參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)、社會服務”和“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修”的強度每增加1個百分點，其能力提升將分別增加0.2563、0.3258個百分點。

再次，從變量（Maj、Ent、Tra）的產出彈性（β、γ、λ）系數值的大小來看，Tra（0.3258）>Maj（0.3046）>Ent（0.2563），這表明高職院校要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實處，教師“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修”是第一位的，其次是讓教師“參與專業(yè)改革和課程開發(fā)”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，最后是讓教師“參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務”，增加教師企業(yè)實踐的經歷，提升操作能力。

最后，從三個不同層次的院校產出彈性系數來看，國家示范院校在Maj（0.3312）、Ent（0.2753）和Tra（0.3587）的產出彈性均高于全國整體水平（0.3046、0.2563、0.3258），表明國家級示范院校對國家職業(yè)教育戰(zhàn)略調整具有很強的敏銳性，積極性更高，教育效果更有效，走在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前列；省級示范院校跟整體數值相比，系數比較接近，表明省級示范類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上達到基本要求；普通類院校跟整體數值相比，系數存在一定差距，表明還有較大的提升空間。三類院校均將教師“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修（Tra）”放在首位，省級示范院校和普通院校較為注重“教師參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務（Ent）”。

四、結論與建議

（一）結論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施的一項戰(zhàn)略決策，覆蓋社會生活的方方面面，是一項全民運動，人人有責。作為從事職業(yè)教育的高職院校教師，按照新理念執(zhí)行新決策、落實新任務、創(chuàng)造新成果具有不可推卸的責任，需要從微觀層面加以落實。首先，教師需要從思想層面，轉變觀念，更新理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思想轉變得越明顯，行為能力和效果就更好。其次，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力是重點，“教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓或進修（Tra）的產出彈性最高，隨后是“教師參與專業(yè)改革和課程開發(fā)（Maj）”，“教師參加行業(yè)企業(yè)技術咨詢、研發(fā)和社會服務（Ent）”也具有非常明顯的正向促進作用。當然，不同類型的院校之間，存在一定差異，這跟院校發(fā)展歷程及其實力存在一定關系。

（二）建議

1.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新培育觀念，遵循“雙創(chuàng)”理念，應該放在教師教育能力提升的首要位置

當前，我國高職院校都在注重追求高質量的發(fā)展，傳統(tǒng)的學院發(fā)展模式在提升學院快速發(fā)展方面存在歷史局限和現實困境，由于院校之間存在一定歷史的、現實的和競爭性的原因，在新一輪學院發(fā)展競爭中，必然導致高職院校的重新洗牌和實力定位。高職院校能否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學院人才培養(yǎng)體系，真正從思想層面重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經成為衡量高職院校及其院系辦學頂層設計是否正確科學的重要考核指標。

在回歸數據分析中，變量彈性系數表明，國家示范院校已經清醒認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，搶抓機遇深入開展，是突破學院內涵式發(fā)展瓶頸的契機。要打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是學校簡單地增設一個組織，在教學計劃中增設幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分的形式化、僵硬化模式，要奮力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實，從改變觀念開始，從注重實踐著手，逐步開展。

2.加強專業(yè)教師“雙創(chuàng)”培訓，是提升教師培育能力的核心手段

高職院校教師在專業(yè)教學、知識傳授方面做的較好，特別是示范院校已經超出學生對教師知識儲備的要求。但高職教師不僅僅是知識的傳授者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設計者、組織者和實施者。教師的眼界、思維方式與能力對學生有直接的影響，在校教師的創(chuàng)新能力需要不斷培訓，全方位訓練才能得到提升。通過回歸數據分析，對教師加強培訓產出彈性效果更加明顯。故此，對高職院校教師要求時刻保持學習狀態(tài)，關注專業(yè)前沿是基礎，鼓勵教師參加企業(yè)行業(yè)等組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，學習先進技術，增強實踐能力才是根本。

3.辦學就是辦專業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)建設體系，是提升教師“雙創(chuàng)”教育能力的基本保障

專業(yè)建設是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，關系到教育質量和效益。故此，高職院校專業(yè)建設要走向市場，以“市場為導向”，市場需要什么樣的人才，就要培養(yǎng)什么樣的人才，突出辦學特色，才能適應發(fā)展、服務發(fā)展[4]。要大力開展專業(yè)改革，督促教師改變傳統(tǒng)觀念，提升專業(yè)建設能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最大的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系不完善，學科欠科學，課程類型比較傳統(tǒng)，教學方式比較單一。高職院校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據專業(yè)特點和職業(yè)特點設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重專業(yè)教育教學內容與教學形式的改革升級。

4.鼓勵教師“走出去”，深入崗位一線，服務企業(yè)行業(yè)，是提升教師“雙創(chuàng)”教育能力的重要措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質是培養(yǎng)學生的開拓性精神，增強學生實戰(zhàn)經驗與能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導他們親身體驗社會、把握參加社會實踐的機會。高職院校必須擺脫人員流動機制僵化的“藩籬”，鼓勵教師“走出去”，深入崗位一線，在實踐崗位提升“雙創(chuàng)”教育能力[5]，教育主管部門應鼓勵高職院校跟企業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，建立一支知識型、技能型和開放型的導師團隊。

參 考 文 獻

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