張海華

【摘 要】 在語文教學(xué)的過程中，教師們總是在追求最高效的教學(xué)方法，而個(gè)別化教學(xué)就是每一個(gè)教師的愿望。前置性學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生的自主性得到最大程度上的尊重，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，也讓個(gè)別化教學(xué)收到實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文閱讀；前置性學(xué)習(xí)；個(gè)別化教學(xué)

所謂前置性學(xué)習(xí)，指的就是學(xué)生們自己摸索探究，初步理解的自學(xué)過程，前置性學(xué)習(xí)在一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著這節(jié)課的成敗。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將前置性學(xué)習(xí)落實(shí)到位，那么學(xué)生們就能在最短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，這樣就能在學(xué)習(xí)過程中更加有針對(duì)性地進(jìn)行探究解讀，幫助學(xué)生順利突破閱讀的瓶頸，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、溫故知新，掃除疏漏

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一就是學(xué)生對(duì)于文本的有效預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的已知入手，用舊知識(shí)激活新知識(shí)，通過溫故知新的方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都已經(jīng)具備了基本的語文素養(yǎng)，而指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原點(diǎn)在哪里，通過前置性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，同時(shí)掃清學(xué)習(xí)中的疏漏，這樣的方法更有助于提升課堂教學(xué)的有序性以及高效性，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)成語故事之一《自相矛盾》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，教師就采用了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。我們知道這是一篇寓言故事，而對(duì)于小學(xué)生來說，寓言故事接觸到的不少，于是教師就從寓言故事的相關(guān)內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)過程是這樣的：首先教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師知道寓言和童話是大家非常喜歡的兩種閱讀題材，我們以前也學(xué)習(xí)過寓言故事，那么，你能說一說什么是寓言故事嗎？”這樣的問題激活了學(xué)生的記憶，學(xué)生們根據(jù)自己的理解表述——寓言故事就是通過一個(gè)生動(dòng)形象的小故事向我們講述一些道理的文章。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：“那么，你都知道哪些寓言故事？通過這些寓言故事你發(fā)現(xiàn)了什么樣的道理？在學(xué)習(xí)這些故事的時(shí)候，你是怎樣做的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生們回憶學(xué)過的《鷸蚌相爭(zhēng)》、《畫蛇添足》等故事，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)于寓言故事的學(xué)習(xí)有了一定的目標(biāo)，為課堂教學(xué)的深入探究奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過學(xué)生的舊知激活學(xué)生的新知，這種溫故知新的方法讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究打下了良好的基礎(chǔ)，這樣就能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文本探究產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、嘗試探究，啟迪新知

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是相互脫節(jié)的，學(xué)生們的自主探究也要建立在教師的幫助和指導(dǎo)之下，讓學(xué)生們能夠明確目標(biāo)，幫助學(xué)生解決文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，每一篇文章對(duì)于學(xué)生來說都是全新的，而教師就要利用學(xué)生已有的語文素養(yǎng)來解決新出現(xiàn)的問題，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自己的感知，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》這篇課文的時(shí)候，教師就從學(xué)生的實(shí)際情況入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生初步感知文本，對(duì)文本的主要故事情節(jié)有自己的了解，產(chǎn)生初步的印象，然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物心理以及表現(xiàn)出來的性格特征，讓學(xué)生對(duì)文本中的主旨獲得初步感知。在這樣的過程中，教師沒有限制學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)盡情抒發(fā)出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與眾不同的聲音。接著，教師拋出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么，我們從學(xué)習(xí)文本的過程中發(fā)現(xiàn)‘鞋匠和‘總統(tǒng)都是一種職業(yè)，對(duì)于這兩種職業(yè)，你是怎樣看的呢？”通過這樣的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟“人人平等”的觀點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)探究完全尊重學(xué)生的差異以及個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，都能成長。

三、質(zhì)疑問難，突破重點(diǎn)

現(xiàn)在的語文課堂更加注重學(xué)生認(rèn)識(shí)的深刻性，這就要求學(xué)生在解讀文本的時(shí)候要進(jìn)行深入探究分析，讓學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，獲得深刻的體驗(yàn)。而前置性學(xué)習(xí)就是在學(xué)生疏通文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的質(zhì)疑問難，學(xué)生將自己對(duì)于文本內(nèi)容的疑惑展示出來一起合作解決，不僅能夠幫助學(xué)生深度解讀文本，而且能夠有效提高學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師首先通過三國的故事激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠在探究文本的時(shí)候保持積極的狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問。學(xué)生們的積極性很高，大家紛紛對(duì)文本進(jìn)行再次精讀，提出自己的問題。其中有一個(gè)學(xué)生這樣提問：“文本中有一段描寫隆中景色的句子，我覺得是不是可以去掉？這樣就能用更多的筆墨來描寫諸葛亮了?！睂?duì)于這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一段描寫明為描寫景色，暗為贊頌諸葛亮才華橫溢，非常重要。

在這樣的教學(xué)過程中，教師采用前置性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，收到了很好的教學(xué)效果。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效果的有力保障，教師要注重前置性學(xué)習(xí)的落實(shí)，讓高效課堂不再是一句空話。前置性學(xué)習(xí)讓個(gè)別化教學(xué)不再是空中樓閣，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，是一種值得我們推廣的學(xué)習(xí)方式。

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