方雪輝

【摘要】前置性學習是貫徹“先學后教、以學定教”教學理念的重要舉措，是提高數學課堂效率的有效途徑之一.然而，在實施初期，教師們對前置性學習運用產生了很多困惑，筆者通過對所產生的問題進行思考與分析，探索有效進行前置性學習的措施，使學生更好地駕馭“前置性”學習，提高自學的能力.

【關鍵詞】小學數學；前置性學習；策略；思考

為全面深化義務教育課程改革，筆者所在地區(qū)提出了“學為中心、先學后教、以學定教”的課堂教學理念，倡導數學課堂要抓住“先學、合作、展示、引導”四個核心要素.其中“先學”即前置性學習， 筆者在對其的探究實踐中，聯想到當下導航儀的使用推動了私家車自駕游的火爆，認為要令前置性學習富有實效，使學生也體驗到像自駕游般“自駕學”的樂趣，就必須為學生的“自駕學”架好為其引路的“導學儀”.

一、前置性學習，想說愛你不容易

前置性學習是學生在教師講授新課內容之前進行的目標明確的自主性探究學習，它不僅是一種“教與學”時間順序的變動，更是生本教育理念“先學后教、以學定教”原則的體現與落實.然而，在教學實踐中開展前置性學習時卻出現了很多爭議.

爭議一：前置性學習淘汰了“情境導入”

根據小學生的心理特點，我們的數學課堂常常利用新知識的新奇感來吸引學生的注意力，很多新知的導入都是假設學生為“零起點”來創(chuàng)設情境，讓學生和教師一起經歷困惑中提出問題、操作中獲得新知、探索中解決問題的思維過程，最終讓每一名學生獲得成功的體驗.筆者所在地區(qū)選用的是北師版教材，它的編排就是“情境+問題串+解法”的結構.然而，前置性學習卻讓學生提前知道新知識的內容，了解本課知識的重難點，使學生失去了對知識的新鮮感，教師預設好的“精彩圈套”就無法達到激發(fā)學習興趣、調動學生胃口的作用，導致課堂缺乏生機.

爭議二：前置性學習降低了“課堂效率”

教師在課中安排前置性學習，為了讓學生能充分地自主學習，往往將教學進度放得很慢，凸顯對學生自主探究能力的培養(yǎng)，結果等教師發(fā)現現實的教學進度無法達成教學目標時，只好火燒火燎地加快進度，顧不上學生能不能接受，甚至沒有時間將討論內容歸納、總結并提升，整節(jié)課“虎頭蛇尾”，有時完不成教學任務只好增加課時.因此，有的教師認為小學生的自制力和探究能力有限，放手讓他們在課堂上進行前置性學習，效率太低，會拖累教學質量.

爭議三：前置性學習影響了“課堂生成”

小學生的認知水平有限，大多數學生的前置性學習還只是停留在表面，對于那些需要探究推導的結論，學生一旦從書中得到了現成的結果，就會受限于教材的想法，不再去做深層次的思考.學生的思維熱情也因此受到束縛，很多具有探究性價值的知識也在前置性學習后失了探究的魅力.學生思緒受限，難以形成個性顯明的想法和豐富多彩的感悟，學生思維的敏捷性得不到培養(yǎng)，課堂的生成受到干擾，課堂失去了應有的精彩.

爭議四：前置性學習增加了“師生負擔”

當前我們小學數學所開展的前置性學習常根據教師設計的“導學單”進行自主探究學習，為了保證課堂教學的時間，往往被安排在課堂教學之外，無形中加重了學生的學業(yè)負擔，并與當前所倡導的輕負高質的教育理念相違背.教師增加了設計、檢查、評價、反饋前置性作業(yè)的工作，教師的工作也更繁重了.

二、前置性學習，讓人知你不簡單

其實，以上困惑并不是前置性學習本身的原因，而是我們缺乏對前置性學習的認識與研究，學生沒有掌握正確的方法，造成了前置性學習失利的局面.前置性學習就如學生的“自駕學”，在學生自學能力的形成與培養(yǎng)中起著至關重要的作用，是實施“學為中心、先學后教、以學定教”的必然之路.在小學數學教學中引入前置性學習有以下幾個方面的積極意義.

（一）促進知識主動建構

數學學習應是自主探究、主動建構的過程.我們以往的課堂為了教學進度，常常忽視學生的自主探究，特別是那些學困生，跟上教學節(jié)奏都很困難，更別說通過獨立思考與探究來實現知識的主動建構.通過課前前置性學習保證了自主探索的空間和時間，對所學內容有充裕的時間進行充分的思考.學生通過自身的理解，對新知識經歷一個思考、同化、質疑的過程，感受學習新知的過程，在促進獨立思考能力提高的同時，也促進了知識的主動建構.

（二）奠基學生終身發(fā)展

以往的課堂，學生主要通過聽講與交流獲得知識，自學的機會相當少.前置性學習通過自學來幫助學生掌握主要內容，思考難點，嘗試解決新問題，是對思維的一種有效鍛煉，是培養(yǎng)學生自主學習，提高自學能力的重要途徑.終身學習理念的核心就是自學能力，小學階段正是培養(yǎng)學生自學能力的黃金階段，抓好前置性學習指導與培養(yǎng)，對學生自主學習、終身學習具有決定性意義.

（三）實現課堂輕負高效

學生通過前置性學習，運用舊知去認知新知，初步了解了所學的內容，這樣可以在課堂上節(jié)省大量時間，有更充分的時間去探究更具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生良好的學習狀態(tài).在前置性學習時，學生要主動地去思考、探索、解決新知，無形中培養(yǎng)了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力.有效的前置性學習能使學生按照自己的意愿帶著問題有選擇性地聽課，把注意力更好地集中于重點、難點處，對自己不懂的相應內容會特別注意，提高聽課的效率.同時，前置性學習后的課堂教學也有助于教師在課堂上“精講”，教學活動更有針對性，真正實現“以學定教”，實現課堂教學高效高質.

三、前置性學習，方知用你能省心

（一）堅持不懈——形成高效的前置性學習方法

要有效開展前置性學習，必須有科學的前置性學習方法.不同內容、不同課型選擇的前置性學習方法應不一樣.特別是一份好的前置性學習任務單就如自學時的“導學儀”，使學生學習方向明確，有法可依，在不知不覺中既掌握了知識又學會了學習方法.下面介紹幾種常用的前置性學習方法.

1.閱讀發(fā)現法

常用于概念類課中，讓學生通讀新課內容，從整體上了解將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯系，把自己認為重要的概念、結論動手畫一畫、圈一圈、注一注.通過自己的思考和分析努力去理解知識，接著，在教師指導下細讀、理解、消化這些知識，并可以運用列舉事例、動手實踐、對比分析等方法幫助學生理解概念.如，在學習“長方體的認識”（新版北師大教材五年級下冊）一課時，可以這樣設計前置性學習任務單：

2.嘗試模仿法

在計算類課中，讓學生在模仿中練習，在嘗試中思維，在練習中獲得知識與技能.通過前置性學習，學生對計算方法有個初步的了解，課堂上就會有更多的時間去探究其所以然.計算類課的編排常會以例題的形式出示計算方法，教給學生看懂例題的解法，學會思考例題的旁注，再想一想還有沒不同的解法，和以前的知識有什么聯系？你將如何向他人介紹你學會的方法.最后，進行模仿練習，檢驗學習的效果，并總結在嘗試中碰到的問題，反思前置性學習過程中的漏洞，明確在課堂中渴望解決的疑惑.

3.操作探究法

讓學生親自動手做一做、試一試，充分發(fā)揮動手操作的功能和優(yōu)勢，親歷數學知識形成的過程，知其然又知其所以然，一般用在空間與圖形類型的課中.通過充分聯系學生的生活實際，提供豐富的內容和素材，開展動手操作、觀察，進一步發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力.如，在教學“體積單位的換算”（新版北師大教材五年級下冊）一課時，筆者設計了這樣一個前置性學習任務單：

一、讀一讀：讀教材第44—45頁，讀完想想自己知道了什么？

二、想一想：1.棱長是1分米的正方體的體積是多少？

2.棱長是10厘米的正方體的體積是多少？

3.1立方分米與1 000立方厘米，哪個大？為什么？

三、做一做：用手中棱長是1厘米的正方體學具，把它擺在棱長是1立方分米的正方體的塑料盒子里，你發(fā)現了：

1.在這個正方體的盒子里，每排可擺（ ）個小正方體，可擺（ ）排，擺了（ ）層，一共擺了（ ）個小正方體.

2.一個小正方體的體積是（ ），1 000個這樣的小正方體的體積是（ ），剛好裝滿了一個棱長是1分米的正方體盒子，說明了1立方分米=（ ）立方厘米.

四、理一理：回顧一下自己的思維過程，說一說自己對這兩個單位之間的理解.

4.調查統計法

學生課前進行調查，收集、整理與學習內容密切相關的材料，在統計與概率和實踐感悟類教學內容中比較常用.它的特點是：重視讓學生經歷收集、整理數據的過程，學生通過體驗統計過程，掌握統計方法.在布置前置性學習任務時可側重于讓學生去收集他感興趣的數據，通過實踐調查，豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生的應用意識，為后續(xù)的課堂教學奠定了基礎.比如，在教學“克和千克的認識”（新版北師大教材三年級）時，筆者是這樣安排前置性學習的：

（1）到藥店看看，一包復方板藍根顆粒有多重？單位是什么？

（2）稱一稱你自己的體重.你的體重是用什么做單位的？

（3）復方板藍根顆粒的重量單位和你的體重單位一樣嗎？為什么？

筆者之所以安排學生去藥店看一看，是因為藥店里往往都有體重秤，學生只要去一個地方就能完成所有的作業(yè)，難度不大.此外，筆者刻意安排兩種質量單位進行比較，引導學生思考“克”和“千克”的區(qū)別.

以上是幾種常用的前置性學習方法，我們在使用時必須堅持不懈地長期訓練和鞏固，使之形成課堂教學的模式，形成學生學習的模式.

（二）找準起點——演繹前置性學習后的精彩課堂

學生對前置性學習的認識并不是都很到位的，如何讓前置性學習轉化成學生的自覺自愿的行動，提高他們的積極性.精彩演繹前置性學習后的課堂，無疑是一個最有效的助推器.怎樣有效組織前置性學習后的課堂，精準發(fā)力，更有效地實施“先學后教、以學定教”呢？

1.給一個機會展示“亮點”

對于一些簡單的，學生前置性學習后大部分能學會的數學知識，課堂展示的重點就不在于知識，而是側重于獲得知識的方法、經驗及情緒體驗，作為課堂“生成性”的教學資源，抓住課堂亮點，適時地創(chuàng)造機會給讓學生展示自我，匯報自己的收獲.教師及時捕捉學生的所見、所聞、所想并即時跟進教學，我們課堂將會是動態(tài)的，是充滿生命活力的，學生也是充滿激情的.

2.設一個臺階指點“迷津”

有時教材較難或學生自學能力不足，學生進行前置性學習難以完成或只能一知半解、模模糊糊，這樣容易挫傷學生學習的積極性.只有讓學生在和諧的氣氛中充分暴露出前置性學習后的真實狀態(tài)，消除緊張感，教師才能準確抓住學生前置性學習中的“疑點”，適時點撥并調整教學方案.設一個“臺階”組織學生通過討論交流、直觀演示、動手探究等手段實現矯正與重構，從而達到指點迷津的目的.

3.搭一個舞臺挖掘“本質”

學生的思維特點影響著他們的前置性學習效果，很多時候他們在前置性學習時更多關注的是教材中結論性的話語或計算方法，而不會去花心思探究其所以然，對新知的理解只能停留在表面，理解不深刻.在課堂中教師設法為學生搭一個可供其挖掘本質的舞臺，學會通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式來深入探究新知中蘊含的本質內容，學會理解新知的“為什么”.

4.留一些空間填補“空白”

教材中很多知識是隱性的，學生的年齡特征又決定他們不可能深入教材，所以，在前置性學習時難以看透教材，更體會不到教材所蘊含的數學思想和方法.教學中，教師要重點挖掘教材中“看不到”的空白處或知識的發(fā)展點，留一些空間去填補空白，引導學生“跳”出教材，經歷新發(fā)現、新思路，使每名學生都有機會展示自我，引起學生對同一問題的不同方面進行認識和思考，體驗到解決問題策略的多樣性.透過教材看到隱含的規(guī)律，使學生學會更深入、更全面地理解知識.

前置性學習后的課堂要注意學法的指導和情感滲透，引導學生主動、有序、高效地前置學習新知，把學生的前置性學習和課堂教學完美地結合起來，這樣學生對知識的重點和難點才更加容易理解和把握，在課堂中的求知欲和表現欲會更強.

總之，前置性學習是生本教育理念下教師導學，學生自學的一種有效形式，它不僅讓學生在學習中閃動智慧的火花，放飛個性的潛能，而且在最大限度上鍛煉了學生的自主學習能力.我們每一位教師都應樹立正確的前置性學習觀，潛心研究相關的模式與方法，為學生的前置性學習架起引路的“導學儀”，讓學生在享受“自駕學”樂趣的同時，形成自主學習的能力，為學生的終身發(fā)展奠基.

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