劉春榮

摘要：提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量從而有效地積累語言知識。本文在新課改實行的背景下，探討了如何有效的進行小學語文閱讀教學。

關鍵詞：新課改；小學語文閱讀；有效教學

語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學生的知識儲量和質量。增長小學生的知識，提高小學生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。在多年的語文教學工作中，我總結出以下幾點：

一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況

小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發(fā)展情況，因此必須加以重視。當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現(xiàn)狀。

二、小學四年級語文有效閱讀教學策略

1、精讀和泛讀相結合，適當滲透閱讀技巧和方法。掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向學生灌輸這些技巧和方法，因為小學生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應該是把精讀和泛讀結合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學生學會快速地抓住主旨和文章大意，并適當訓練一下學生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學生去讀，給學生足夠的自我思考空間，鼓勵學生進行發(fā)散性思維。當學生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學生的需要進行有針對性的指導。總之，教授和學習閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討閱讀重在情感體驗與溝通，學生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設圖書角的機會，讓學生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學校和同學們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學生養(yǎng)成一種自主閱讀的習慣。在學生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應的讀書交流會，讓學生們互相談談閱讀的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學生、學生與學生多向互動和交流的教學方式，有利于提高學生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。

2、課內(nèi)培養(yǎng)閱讀能力要讓學生勤動腦、勤動手、勤動口。在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主導，把主動權讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。

（1）引導學生“動口”。讀書就是要動口讀，而且要認真讀，反復讀，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。

（2）俗話說的好，“實踐出真知”。如在教學時，只引導學生對課文前半部分進行分析，剩下的后半部分則留給學生合作交流來解決問題。這樣既節(jié)約了教學時間，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

（3）學與思是相互影響的過程。教師要因材施教，學習課文時設計不同的問題，讓所有學生積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長期堅持閱讀能力自然會得到提高。

3、采用多元評價方式，發(fā)展學生的個性化閱讀。長期以來，教師都是通過考試來評價學生的學習水平，成績成為了衡量學生能力高低的唯一標準。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標準的答案，如果學生的回答是對的就能得到相應的分數(shù)，如果偏離了標準答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴重束縛了學生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價方式，使學生自評、學生互評、教師評價相結合，并且教師要客觀全面地評價每一位學生?！岸嘁话殉咦泳投嘁粋€好學生”，因此，教師要對學生進行學習、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應的鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學中，教師也要采用多元化的評價方式，要及時捕捉學生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學完一篇課文后，教師可以讓學生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學生進行評價，最后教師總結。這樣的評價方式，使全體學生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗，不僅提高了閱讀教學的效果，還使學生的個性得到了發(fā)展。

三、結語

總而言之，學生是學習的主體，開展個性化的閱讀教學，教師要以學生為本，要圍繞學生的實際情況來創(chuàng)造性地設計和使用教學內(nèi)容，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的想象力，提高他們的閱讀層次，彰顯他們的閱讀個性，進而引導學生走進絢麗豐富的文本世界，在原有的知識水平上獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李國棟.閱讀教學的理論困境[J].語文教學通訊，2014（5）.

[2] 羅紅艷.小學語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2013（6）.