尹健

【摘 要】 結(jié)合聾校教學(xué)的特殊性，在開展很多課程時都會出現(xiàn)與普通課程教學(xué)不同的困難和問題，而在語文教學(xué)中更注重寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，就必須將其與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正反映出自己的內(nèi)心狀態(tài)，由教師及時對學(xué)生的心理狀況進行疏導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)聾校語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 聾校；生活化；作文；教學(xué)

聾校學(xué)生由于感知覺的部分缺失，對于生活尤其敏感，但同時由于自身原因?qū)κ挛锏恼J知缺乏完整性，這就導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗嚴重貧乏，對學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作都形成了極為不利的影響。聾生日常交流基本靠手語完成，他們表達感情的方式更加單一，而促使他們心理健康發(fā)展，讓他們有合理的渠道抒發(fā)感情，就可以樹立聾生積極樂觀的人生態(tài)度。寫作，是創(chuàng)作者情緒抒發(fā)的一種有效渠道，將心情狀態(tài)以文字的形式表現(xiàn)出來，更能起到舒緩情緒的重要目標(biāo)。結(jié)合聾校教學(xué)的特殊性，在開展很多課程時都會出現(xiàn)與普通課程教學(xué)不同的困難和問題，而在語文教學(xué)中更注重寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，就必須將其與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正反映出自己的內(nèi)心狀態(tài)，由教師及時對學(xué)生的心理狀況進行疏導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)聾校語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、淡化立意，重在抒發(fā)真情實感

寫作中表現(xiàn)出“我手寫我心”，重在抒發(fā)真情實感，是諸多教師對學(xué)生寫作的基本要求。但就學(xué)生踐行情況來看，依然存在大量抄襲或過度模仿優(yōu)秀作文的現(xiàn)象，這對于提高學(xué)生寫作水平形成了極為不利的影響。尤其是在聾校語文作文強化訓(xùn)練中，如果學(xué)生弄不清楚寫作的準確定位，僅僅將寫作作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，就會對提高聾生寫作能力形成極為不利的影響。由此，深層次發(fā)掘現(xiàn)階段聾生寫作中缺乏的主要因素，即重審題立意，無法逃開已有線索的限制，這就阻礙了學(xué)生寫作能力的提高?？偟膩碚f，關(guān)于語文寫作作業(yè)，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生準確定位，淡化立意，要求學(xué)生對真情實感進行抒發(fā)。

現(xiàn)以《秋天》一文為例，提及“秋天”一詞，學(xué)生首先想到的是“金黃的樹葉、豐收的幸福以及瑟瑟秋風(fēng)”等，要求學(xué)生圍繞這個主題展開寫作，學(xué)生對“秋天”的理解不應(yīng)該僅僅局限在表面含義。事實上，在100篇作文中，每一篇都在描寫豐收的喜悅或者金黃色樹葉隨風(fēng)飄落，真正能吸引讀者眼球的絕對只有少數(shù)。究其根本，學(xué)生還是為了寫作而寫作，對事物的描述處于表面層次，這就會對提高學(xué)生的寫作水平形成不利影響。而教師引導(dǎo)學(xué)生淡化寫作文章立意，注重抒發(fā)真情實感，實則就是讓學(xué)生進入到社會生活中，扮演著自己的角色，通過日常生活實踐得出感悟，并將這些感悟應(yīng)用到寫作創(chuàng)作和語文學(xué)習(xí)中，從而真正實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

由此可見，隨著素質(zhì)教育的全面推進，聾校教學(xué)改革也開始滲透素質(zhì)教育。由于聾校學(xué)生的特殊性，在實際教學(xué)中為教師增加了更多的難度，這就對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)形成了極大的阻礙。而將實際生活和聾校學(xué)生聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正學(xué)會用文字表示自己的“心情”，就可以真正實現(xiàn)聾校作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、創(chuàng)造條件，展現(xiàn)真實生活場景

聾校作文教學(xué)中實現(xiàn)與學(xué)生實際生活的有效融合，還需要創(chuàng)造條件，通過學(xué)生進入真實場景，更加刺激學(xué)生真實情感的表露。寫作也是一個即興創(chuàng)作的事情，要在短時間內(nèi)迸發(fā)靈感，寫出一篇優(yōu)秀的作文，就需要豐富的生活經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗遷移能力。事實上，很多學(xué)生具備一定的豐富的生活經(jīng)驗，但卻難以在作文寫作中很好地呈現(xiàn)出來，反而過多地模仿優(yōu)秀作文，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作思路僵化?；诖耍Y(jié)合聾校學(xué)生的特殊性，開展生活化寫作教學(xué)，教師還需要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，從學(xué)生熟悉的生活情景中激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作的靈感源泉。

再以《秋天》一文的教學(xué)為例，秋天通常會演繹出一派豐收的好氣象，所以人們對秋天的基本印象就是“豐收”，為了將這種生活現(xiàn)象躍然紙上，在課堂教學(xué)中，教師就可以巧妙設(shè)置教學(xué)情景，即由學(xué)生進行情景表演，讓學(xué)生將自己印象中的豐收場面表演出來，通過這樣的方式，一方面使得寫作課堂教學(xué)更加輕松，另一方面學(xué)生置身實境，也更能激發(fā)自己寫作創(chuàng)作的動力。此外，在為學(xué)生創(chuàng)造條件展現(xiàn)真實生活場景的時候，教師還可以巧妙利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，形象直觀地將學(xué)生的實際生活呈現(xiàn)出來，以圖片、視頻等多種方式對學(xué)生形成直面沖擊，就可以為學(xué)生順利寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，聾校寫作教學(xué)中，認識到寫作教學(xué)的困難，教師也需要采取合適的方法有效解決問題。全面了解學(xué)生寫作困難的原因，寫作課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種條件與實際生活聯(lián)系起來，充分激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作動力，從而真正實現(xiàn)聾校生活化寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)生，注重實踐性寫作訓(xùn)練

寫好一篇作文的兩大決定性因素分別是大量的閱讀和反復(fù)的寫作練習(xí)。而在聾校寫作教學(xué)中，由于學(xué)生部分感知能力缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法對事物形成一個完整的認識，這就讓學(xué)生寫作變得更加艱難。在這種情況下，采取有效的方式加強寫作實踐性訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生形成寫作思維和作文語感，不斷提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，從而真正實現(xiàn)聾校寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。

再以《秋天》課文內(nèi)容的教學(xué)為例，結(jié)合原課本教材展現(xiàn)出來的課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際生活，教師原本打算圍繞“秋天豐收”這個主題展開寫作，但結(jié)合到秋天天氣的變化和樹葉顏色的變化，教師臨時更換寫作主題，將其與學(xué)生實際生活更加緊密地聯(lián)系起來，學(xué)生觀察到天氣的變化，也能夠直接看到樹葉顏色的變化，將這些內(nèi)容用直接的文字呈現(xiàn)出來，就可以取得良好的寫作效果。

由此可見，聾校寫作教學(xué)還是應(yīng)該與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，只有在實踐中不斷豐富經(jīng)驗和得到歷練，才能將寫作變成一件有趣的事情，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

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