潘清萍

【摘 要】 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001版）把情感教育提升到了一個(gè)前所未有的高度，認(rèn)為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個(gè)維度。長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐也證明：教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)最能激起學(xué)生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和人際交往能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行高度統(tǒng)一的目的。

【關(guān)鍵詞】 情感教育；設(shè)置情境；朗讀教學(xué)

一、情感教育的內(nèi)涵及其對(duì)語文教育的意義

情感是對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的態(tài)度體驗(yàn)，它總是由某種刺激引起的，并伴有一定的生理變化，比如高興、憤怒、愛慕、憎恨等。情感教育是指在具體教育過程中，教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，憑借各種教學(xué)手段，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，《情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)》便是其中之一，在《情感領(lǐng)域的目標(biāo)》中明確指出：情感的含義不僅包含了哲學(xué)和心理學(xué)的基本含義，而且定義更為廣泛，它主要指興趣、態(tài)度、欣賞、價(jià)值觀和情緒意向或傾向等。康布斯在全人教育思想中也認(rèn)為教育目的絕不限于教學(xué)生知識(shí)或謀生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情緒、情操、態(tài)度、道德以及價(jià)值判斷等多方面的意志需求，使他們?cè)谥?、情、意三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。此外，隨著教育改革的不斷發(fā)展，情感教育作為教育的重要手段，也引起了人們的極大重視?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！币蚨楦薪逃龑?duì)語文教學(xué)具有舉足輕重的作用。

二、情感教育在具體教學(xué)中的表現(xiàn)

語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)語文學(xué)習(xí)非常重要。語文教育，就其本身而言，是一個(gè)情感與感性教育的集合體，而情感是語文的靈魂，要想學(xué)好語文，教好語文，就必須有足夠多的情感融入其中。教育事業(yè)是一份良心事業(yè)，良心的外顯表現(xiàn)便是教師愛學(xué)生。高爾基也曾說過：只有愛孩子的人，才能教育孩子。所以教師首先要帶著情感去教，學(xué)生才能沉浸在情感中去學(xué)，師生雙方在愛的氛圍中，將教學(xué)這一雙邊活動(dòng)順利愉快地完成，把情感教育完美地融入小學(xué)語文的教學(xué)之中，也不是一朝一夕可以完成的，這需要長(zhǎng)期的摸索，找出最佳的適合學(xué)生、適合教師開展教學(xué)的方法。把情感教育融入語文教學(xué)之中，這也是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作者教學(xué)水平的一種極大的鍛煉和提高，對(duì)豐富語文教學(xué)方法大有裨益。

三、如何在語文教學(xué)中滲透情感教育

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，愉快學(xué)習(xí)

語文教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，完美導(dǎo)入新課。比如在學(xué)習(xí)葉文玲的《我的“長(zhǎng)生果”》一文時(shí)，我會(huì)就“長(zhǎng)生果”三個(gè)字導(dǎo)出：這是一種吃了可以讓人長(zhǎng)生不老的好東西，讀書可以讓我們?nèi)说男膽B(tài)長(zhǎng)生不老，所以“書”便是好東西，“讀書”也就是在吃“長(zhǎng)生果”。充分激發(fā)了小學(xué)生對(duì)“吃東西”的情感體驗(yàn)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)精神抖擻，紛紛發(fā)言，使得課堂氛圍熱烈起來，有利于接下來課文的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中接受教育，達(dá)到語文課堂教學(xué)目的。

2.朗讀課文，加深體驗(yàn)，升華情感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001版）中明確指出：義務(wù)教育閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生通過有感情地朗讀提升情感，從而更好地理解文章的思想感情。所以培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文是語文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從朗讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)化為自身的情感。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讓學(xué)生把朗讀作為學(xué)習(xí)生活中的一種樂趣，使學(xué)生們快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，以讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在富有感情的朗讀中體會(huì)情感。

例如我們教學(xué)《雪地里的小畫家》，老師可以通過教師范讀，然后學(xué)生分不同角色朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀等多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生懷著高興的心情自然流露當(dāng)時(shí)下雪的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象的熱愛情感。譬如有描寫小狗、小馬、小鴨、小雞在雪地上快活地跑來跑去留下的腳印，教師可以從學(xué)生分角色有感情地朗讀中知道了四種動(dòng)物爪子有不同形狀。課文最后兩句我們可以用疑問的語氣朗讀，學(xué)生通過問答朗讀后了解了青蛙冬眠的特點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生多了解了幾種小動(dòng)物的冬眠的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生多了解一些有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛小動(dòng)物的思想感情，加深情感體驗(yàn)，真正讓學(xué)生走向課本，走向生活。

總之，在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)全班的每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。將情感教育落實(shí)在語文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，教育學(xué)生通過情感認(rèn)識(shí)世界、感知世界，通過情感教育陶冶學(xué)生的情操，健全他們的人格，發(fā)展他們的能力，以達(dá)到教育教學(xué)的最佳境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙永玲.語文教學(xué)中的情感教育[J].黑河教育，2008（02）.endprint