陽(yáng)志軍

【摘要】針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效費(fèi)時(shí)的現(xiàn)象，本校課題小組依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究?？偨Y(jié)和提煉出翻轉(zhuǎn)課堂理論下詞匯教學(xué)有效性的幾個(gè)要點(diǎn)，即深度自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)成功實(shí)施的前提保障；問(wèn)題引領(lǐng)是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的關(guān)鍵；合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)的組織形式；綜合評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 反思 深度自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題引領(lǐng) 合作探究 綜合評(píng)價(jià)

一、前言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是令教師和學(xué)生十分頭痛的問(wèn)題。尤其是新課程下新教材的篇幅加長(zhǎng)，信息量倍增，詞匯量增多。自2016年開(kāi)始，我校英語(yǔ)課題小組開(kāi)始探索“翻轉(zhuǎn)式”高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，借助微視頻、任務(wù)單、學(xué)習(xí)單等多種學(xué)習(xí)資料，充分挖掘教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，著力打造科學(xué)融合教師、學(xué)生多元智能的高效英語(yǔ)詞匯課堂。在經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)踐和探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。現(xiàn)反思翻轉(zhuǎn)式高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)踐操作體系，以希望在今后的實(shí)踐有新的突破。

二、教學(xué)反思

1.深度自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)成功實(shí)施的前提保障?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生深度自主預(yù)學(xué)是前提，是保障。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽(tīng)課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停，倒帶并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。深度學(xué)習(xí)的基本理念是，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為基點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。

2.問(wèn)題引領(lǐng)是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。教師要敏銳洞察、提煉核心詞匯，引領(lǐng)學(xué)生在情景語(yǔ)境及文章中對(duì)其意義及用法進(jìn)行探究、思考。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，起到“誘發(fā)”“點(diǎn)撥”“引爆”作用。引導(dǎo)不僅是知識(shí)層面的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，更應(yīng)著眼于“學(xué)力”的形成。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生對(duì)詞匯獨(dú)特的思考和創(chuàng)意，展開(kāi)富有張力的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)方法的提煉、思維的拓展延伸，從而取得最佳教學(xué)效果。

3.合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)的組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解答獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。因而合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)重要的組織形式。深刻反映了以問(wèn)題為中心以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

4.綜合評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合評(píng)價(jià)不僅針對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，還應(yīng)該追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生課后獨(dú)立解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平，綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模式的運(yùn)用效果。?普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 提出“以人的發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。由于理念的改變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的改變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能只是局限于分?jǐn)?shù)的高低，知識(shí)技能的評(píng)估。而應(yīng)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師不僅要關(guān)注學(xué)生淺層的對(duì)活動(dòng)參與程度，問(wèn)題的理解程度，任務(wù)的完成程度，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，如策略的發(fā)展、認(rèn)知的提高、智力和情感的發(fā)展以及進(jìn)步的幅度。在翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂情況的觀察與階段性的測(cè)試進(jìn)行定性和定量分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、反饋教學(xué)的效果，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，有效地總結(jié)反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方案，把評(píng)價(jià)看作是前一活動(dòng)的總結(jié)，下一活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力，真正使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍處于摸索階段，它具有很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)高中現(xiàn)行詞匯教學(xué)模式中所存在的某些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為我們的教學(xué)改革帶來(lái)了新思路，新方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。然而任何新生事物，都不能簡(jiǎn)單照搬，應(yīng)忌東施效顰。只有確實(shí)立足于自己學(xué)校的特定學(xué)情出發(fā)，大膽而理性地探索開(kāi)創(chuàng)，實(shí)事求是地總結(jié)反思，翻轉(zhuǎn)課堂理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)才能做到高效，利于教學(xué)。

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