王昊辰

摘要： 小學(xué)的古詩文教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多老師生怕學(xué)生讀不懂、聽不懂，對古詩文里的每一句話，甚至每一個(gè)字都進(jìn)行詳細(xì)地釋義。這種“狂風(fēng)暴雨式”的教學(xué)，雖然詳細(xì)至極，但是越講我們的學(xué)生越覺得古詩文難，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣就越少，效果也就越差。怎樣才能讓學(xué)生不畏懼這些深?yuàn)W的古詩文呢？本文在語文核心素養(yǎng)框架下，講述了語感在古詩文教學(xué)中的滲透。力求讓小學(xué)中低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文能夠在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)雨聲”的“柔風(fēng)細(xì)雨式”教學(xué)中獲益。

關(guān)鍵詞： 語文；核心素養(yǎng)；古詩文；語感

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會的陳先云理事長曾從語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力與審美能力等四個(gè)維度開出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單。那么怎樣才能夠在核心素養(yǎng)的四個(gè)維度下讓學(xué)生學(xué)好古詩文呢？筆者認(rèn)為語感的培養(yǎng)是促使學(xué)生在核心素養(yǎng)四個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)突破，最終使古詩文學(xué)習(xí)能力得到提升的最佳方法。本文中筆者就與大家分享一下“猜讀法”對學(xué)生古詩文語感的多種培養(yǎng)方式。

一、意外驚喜間的語感初悟

一次偶然的機(jī)會，筆者用“猜讀法”與學(xué)生共讀古詩《春曉》，學(xué)生的表現(xiàn)讓我有了一個(gè)意想不到的收獲。在有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生們猜一猜，這首古詩講了什么？或者你讀懂了哪一句，向大家說一說？筆者的原先設(shè)想是學(xué)生并不能讀懂什么，只是希望這樣的方式能夠給學(xué)生更多一些的思考空間。但是讓筆者沒想到的是，學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的思考，竟然有學(xué)生舉手：“老師我知道花落知多少的意思，是花落了不知道有多少?！彪m然學(xué)生的表述在語序上仍有很大問題，但是她確實(shí)說中了這句詩的大致意思。這或許就是我們平時(shí)所說的“語感”。

二、深入思考下的語感理解

現(xiàn)代漢語有語感，英語有語感，古詩文也有語感嗎？筆者由此想到了“讀書百遍，其義自見”這句話，或許這就是古人對古詩文語感的定義。同時(shí)筆者也非常認(rèn)同王力先生對古詩文語感的看法：古詩文語感是對古詩文整體的感知能力，也就是拿起不太艱深的一段文言或一首古代詩詞，能大體知道是什么意思。語感的形成應(yīng)該是靠長期浸潤在某種語言中，自然習(xí)得的一些有規(guī)律性的東西。相對死記語法，這種自然習(xí)得的能力可能更為長久而有效。由此可見在古詩文的學(xué)習(xí)中，語感的重要性不言而喻，并且它的學(xué)習(xí)應(yīng)該與外語類似，越早開始語感的培養(yǎng)越容易形成語感。這就要求我們教師在小學(xué)低段開始古詩文教學(xué)的時(shí)候就格外注重古詩文語感的培養(yǎng)。

三、課堂實(shí)踐中的語感滲透

1、課內(nèi)淺顯絕句的語感初探

晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中就有“好讀書，不求甚解”的說法，指只領(lǐng)會全文大意，不在字句上過分追究。既然不追求字句的釋義，那么靠什么理解古詩文呢？當(dāng)然就是“語感”。事實(shí)上并不是所有的古詩文都艱澀難懂，特別是小學(xué)中低段的古詩文，例如《憫農(nóng)》《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》等，雖然存在個(gè)別字詞的釋義比較難懂，整體上古詩的寫法是比較平鋪直述的，這樣的語言比較接近現(xiàn)在使用的白話文，是訓(xùn)練低段學(xué)生古詩文語感的好工具。例如李紳的《憫農(nóng)》，一年級學(xué)生基本可以感知到古詩的大體意思是：農(nóng)民伯伯很辛苦，大家要節(jié)約糧食。雖然有部分學(xué)生說得語焉不詳，但是我能夠判斷出他們已經(jīng)理解了古詩的含義。

2、古詩文語感的模式化訓(xùn)練

語感的自然形成，所花費(fèi)的時(shí)間比較漫長。想要加快古詩文語感的形成，有效可靠的解讀方法很重要。隨著學(xué)生古詩文閱讀量的增加，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生“猜”古詩的能力越來越強(qiáng)了，于是筆者整理歸納了四條切實(shí)有效的方法給學(xué)生：（1）看插圖，我們的語文課本為每一篇古詩配上了精美的插圖，而且多數(shù)插圖都能夠完整地反應(yīng)古詩所描繪的內(nèi)容。甚至是某些難以理解的部分，通過插圖學(xué)生都能夠看懂。（2）聯(lián)系上下文，古詩詞和普通的文章一樣也有上下文之間的聯(lián)系，特別是當(dāng)故事中蘊(yùn)含了某些修辭手法的時(shí)候，聯(lián)系上下文來理解古詩含義就變得非常有效果了。（3）通過給不理解的字詞尋找近義詞或者組詞等方法理解個(gè)別字詞。漢字往往存在多音字、一字多義的現(xiàn)象，古詩文中的用字又比較簡練，學(xué)生遇到平常不太用到的字義時(shí)，通過組詞和尋找近義詞來理解內(nèi)容往往有很不錯(cuò)的效果。（4）通過突破個(gè)別難以理解的關(guān)鍵字來理解古詩的意思。通過多篇古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸地能夠使用較為專業(yè)的方法“推測”古詩意思了，解讀古詩文的文言語感也初步形成了，學(xué)習(xí)古詩文的信心也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

3、課外同類詩文的語感運(yùn)用

經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了一些解讀古詩文的方法，具備了初步的古詩文語感。筆者認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)形成了初步的古詩文語感，就應(yīng)該在實(shí)踐中使用，增加他們運(yùn)用已有方法、技能解決問題的能力。

4、質(zhì)量齊增的成語語感訓(xùn)練

課外準(zhǔn)備詩詞歌賦雖然效果不錯(cuò)，但是想要找到符合學(xué)習(xí)的篇章卻并不容易，于是筆者將練習(xí)古詩文語感的方法轉(zhuǎn)移到成語上面。不少成語出自古代的小故事，甚至于一些成語就來自于古詩文，所以成語和古詩文一樣也蘊(yùn)含著語感，而成語在課文中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出古詩文，用成語作為語感訓(xùn)練的載體可以增加訓(xùn)練頻率，以達(dá)到長期“浸潤”的目標(biāo)。同時(shí)成語相對于古詩文字?jǐn)?shù)更少，包含的深意更多，理解的難度也就更大，所以筆者將對成語的解讀訓(xùn)練放在最后。

四、課例總結(jié)后的語感反思

正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保旁娢恼Z感的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，需要大量地閱讀背誦古詩文篇章，并在之后的學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用語感嘗試解決新的問題，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己能讀懂的多了，能說出的也多了。慢慢就養(yǎng)成了語感，形成了基本的審美力能力。當(dāng)然在這個(gè)過程當(dāng)中，輕松的課堂氛圍，教師幽默生動(dòng)的語言，豐富有趣的相關(guān)知識都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)古詩文語感形成不可或缺的好方法。

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（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)蝦峙學(xué)校 316125）