傅登順

（建德市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 杭州 311600）

學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，是壓在廣大師生心頭上的巨石?！皩W(xué)生怕寫(xiě)作文”是學(xué)生寫(xiě)作不得法，“教師怕教作文”是教師教學(xué)素養(yǎng)有問(wèn)題?！皶?huì)寫(xiě)的是不用教的，不會(huì)寫(xiě)的是教不會(huì)”，從“不用教”推脫到“教不會(huì)”的無(wú)奈，可見(jiàn)教師在寫(xiě)作教學(xué)中作用發(fā)揮是很有限的，難怪有詆毀說(shuō)“作文無(wú)教學(xué)”。

“怕教作文”與“作文無(wú)教學(xué)”的蔓延，很大程度上戕害了教師寫(xiě)作教學(xué)的信心，導(dǎo)致其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)關(guān)心不夠、研究不深、投入不足、指導(dǎo)不到位的惡性循環(huán)。教師寬，學(xué)生松，寫(xiě)作文已成為多數(shù)學(xué)生只是為了完成任務(wù)的“自由作業(yè)”。因此，學(xué)生作文成了“半產(chǎn)品”的堆積場(chǎng)。走出“半產(chǎn)品”作文的窠臼，完善習(xí)作教學(xué)功能是新一輪寫(xiě)作教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。

一、“半產(chǎn)品”產(chǎn)生根源分析

按教學(xué)程序，通常把寫(xiě)作教學(xué)分為：寫(xiě)作前準(zhǔn)備，寫(xiě)作中學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)作后教師批改。從寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)分有取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。[1]然而，綜觀整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)，由于還沒(méi)有走出傳統(tǒng)文章寫(xiě)作范式的窠臼，寫(xiě)作教學(xué)還是在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)造文章”，只關(guān)注寫(xiě)的結(jié)果，忽視教的效果。學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升主要來(lái)自閱讀自悟和練習(xí)積累中的黑暗摸索。因?yàn)?，在學(xué)生最需要幫助和指導(dǎo)的寫(xiě)作過(guò)程，即怎么寫(xiě)，教師是缺席的、教學(xué)是缺位的。這是導(dǎo)致“半產(chǎn)品”成堆、寫(xiě)作能力兩極分化的根本原因。

（一）寫(xiě)作過(guò)程缺乏指導(dǎo)

有人用“虎頭蛇尾中間空”來(lái)形容寫(xiě)作教學(xué)，即作前準(zhǔn)備比較充分，寫(xiě)作后評(píng)改比較隨意，寫(xiě)作過(guò)程放任學(xué)生。多數(shù)教師注重寫(xiě)作前準(zhǔn)備，如明確的寫(xiě)作目標(biāo)和要求，組織活動(dòng)積累素材，推薦相關(guān)書(shū)籍閱讀，寫(xiě)作前的交流談話(huà)，這些在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、豐富素材方面是很有必要的。然而，寫(xiě)作過(guò)程“空空如也”的教師指導(dǎo)與幫助缺席、缺位是不應(yīng)該的，也是寫(xiě)作教學(xué)亟待解決的重大問(wèn)題。

1.當(dāng)堂作文

當(dāng)堂作文的引入是寫(xiě)作教學(xué)的一大進(jìn)步。要求學(xué)生在課堂上按照統(tǒng)一要求、規(guī)定時(shí)間完成同一篇作文，其最大好處是保證過(guò)程的監(jiān)控性、寫(xiě)作的競(jìng)爭(zhēng)性、寫(xiě)作的效率性，同時(shí)也保證寫(xiě)作的真實(shí)性。然而遺憾的是，正如王榮生先生所說(shuō)：“中小學(xué)有‘當(dāng)堂作文’，但所謂當(dāng)堂作文，只是給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間罷了，具體的寫(xiě)作過(guò)程教師很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)?！?/p>

2.課外寫(xiě)作

部分教師對(duì)課堂時(shí)間很珍惜，主要用于自己滔滔不絕地講解，習(xí)慣把作業(yè)放到課后完成，尤其作文，回家寫(xiě)作文成了常態(tài)。在缺乏監(jiān)控下，很難保證寫(xiě)作過(guò)程和內(nèi)容的真實(shí)性，這滋長(zhǎng)抄襲、套作之風(fēng)。還有部分教師相信“以量取勝”，甚至每天布置一篇作文，把學(xué)生寫(xiě)作能力提升押在課外多寫(xiě)上，這是很幼稚的。再說(shuō)，教師也不能保證每次都及時(shí)反饋，效果也是可想而知的。

3.指導(dǎo)乏術(shù)

寫(xiě)作是一種由寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽鞣椒?、程序、策略轉(zhuǎn)化的運(yùn)用性、操作性的知識(shí)類(lèi)型。而多數(shù)教師頭腦中儲(chǔ)備的寫(xiě)作知識(shí)只是寫(xiě)作知識(shí)的“名詞”，如寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、詳略得當(dāng)、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而?duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化乏術(shù)、乏力，如“寫(xiě)生動(dòng)”，很少有教師說(shuō)得清具體內(nèi)容和操作步驟。

（二）閱讀缺乏寫(xiě)作指向

“讀寫(xiě)結(jié)合”是公認(rèn)的寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，然而怎樣的“讀寫(xiě)結(jié)合”才是有效的，一直缺乏共識(shí)，說(shuō)明離“讀寫(xiě)結(jié)合”的本質(zhì)要求還有不小距離。

1.閱讀觀念滯后

閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)分離，語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為主體的觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于滔滔不絕的分析講解，習(xí)慣于肢解文本細(xì)嚼慢咽，在關(guān)注文本內(nèi)容與形式上不能平衡使力，而且在形式上不擅長(zhǎng)使力。為此“與寫(xiě)”結(jié)合的隨意化、邊緣化和不到位也就不難理解。

2.閱讀能力不全

目前，國(guó)際上流行的PIRLS和PISA兩項(xiàng)考試中，評(píng)價(jià)閱讀能力的方法很有借鑒價(jià)值。PIRLS關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：一是關(guān)注并提取明確陳述的信息；二是進(jìn)行直接推論；三是解釋并整合觀點(diǎn)和信息；四是檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。經(jīng)過(guò)整合，集中于獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)三個(gè)方面。[2]在教學(xué)中“獲取信息”和“解釋文本”被高度重視，而偏向于表達(dá)的“反思與評(píng)價(jià)”普遍被忽視。筆者曾經(jīng)向幾個(gè)剛學(xué)過(guò)《那片綠綠的爬山虎》的四年級(jí)學(xué)生提問(wèn)：“這是一篇精讀課文，你們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)過(guò)了，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，這篇文章好在哪里？”學(xué)生面面相覷，無(wú)言以對(duì)。筆者又問(wèn)：“評(píng)價(jià)一篇文章好不好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你們說(shuō)得出來(lái)嗎？”對(duì)此，他們搔破頭皮，只說(shuō)了“有好詞好句”和“語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美”兩點(diǎn)。

3.課外閱讀不力

倡導(dǎo)學(xué)生課外大閱讀，抓住語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子。大閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀量、閱讀面、閱讀品味，閱讀的質(zhì)還是重視不夠。首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀興趣，甚至把興趣定向最高目標(biāo)。其次，閱讀成人化。其實(shí)學(xué)生的課外閱讀與成年人的業(yè)余閱讀是有區(qū)別的。成人閱讀純粹屬于消遣娛樂(lè)，可以只注重文章內(nèi)容是否有趣和新鮮，讀后用不著多思考。而學(xué)生閱讀肩負(fù)兩重使命：一是了解內(nèi)容，即“寫(xiě)的是什么”；二是體會(huì)形式和語(yǔ)言，即“是怎么寫(xiě)的”。學(xué)生讀完一本書(shū)后，有必要進(jìn)一步想一想：它究竟好在哪里？哪些方面值得我學(xué)習(xí)？從而對(duì)值得學(xué)習(xí)之處多讀幾遍，仔細(xì)研究一番。再次，沒(méi)有提升層次。學(xué)生閱讀要在克服成人閱讀狀態(tài)的前提下提升層次，要把閱讀上升到思想和能力的層面，要改變閱讀心態(tài)和方式，真正從學(xué)生的角度去閱讀。讀過(guò)之后，要引導(dǎo)他們想一想：這本書(shū)你那么喜歡，到底喜歡它哪些地方？如果一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，可以引導(dǎo)他們思考內(nèi)容（人物、思想、情感）、形式（結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)）、語(yǔ)言（用詞、句式、修辭）上有什么特色。如果經(jīng)常問(wèn)問(wèn)這三點(diǎn)，那么課外閱讀就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到實(shí)實(shí)在在的幫助。[3]

（三）評(píng)改缺乏整體推進(jìn)

對(duì)寫(xiě)作評(píng)改的關(guān)注與研究是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步推進(jìn)，是寫(xiě)作教學(xué)改革成果的體現(xiàn)，然而，寫(xiě)作評(píng)改作用的真正發(fā)揮與運(yùn)用還處在初級(jí)階段，還有很大提升空間。

1.作用發(fā)揮有限

寫(xiě)作評(píng)改作用發(fā)揮不足有三種情況：第一種是在低檔次中徘徊。即習(xí)慣于對(duì)字詞句錯(cuò)誤與明顯不符的修改，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言置若罔聞，缺乏整體評(píng)判。第二種是靠教師單打獨(dú)斗。也就是學(xué)生作文教師一個(gè)人批改，任務(wù)重，也做不到有效交流和及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師修改與評(píng)價(jià)所付出的辛勞漠不關(guān)心，甚至反感。第三種是放任自由走過(guò)場(chǎng)。新課程實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作與自主評(píng)改，教師由于缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與組織管理，容易放任學(xué)生。

2.未滲透全過(guò)程

傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)獨(dú)立的終極環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生作文的定論評(píng)判，成為寫(xiě)作教學(xué)的一次性短線(xiàn)投資。作文評(píng)改是需要貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，分步落實(shí)。由于一直以來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中教師的指導(dǎo)與幫助是缺席、缺位的，過(guò)程性評(píng)改滲透嚴(yán)重不足。為此，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)都難以得到深入的指導(dǎo)、幫助與評(píng)改。

3.反饋不能及時(shí)

由于過(guò)程指導(dǎo)的空檔，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不僅得不到過(guò)程性評(píng)改指導(dǎo)，加上教師習(xí)慣單獨(dú)的整體批改，常常是一兩周后才上作文講評(píng)課。所謂的作文講評(píng)課，由于反饋不及時(shí)，學(xué)生對(duì)原有的寫(xiě)作情境和內(nèi)容早已模糊，難以喚起記憶與激情，又加上講評(píng)往往只有結(jié)論評(píng)判，沒(méi)有后續(xù)進(jìn)一步完善的任務(wù)布置，就很難激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步完善寫(xiě)作的行為。

（四）評(píng)價(jià)缺乏精準(zhǔn)指向

評(píng)改與評(píng)價(jià)是有區(qū)別的，評(píng)改重在過(guò)程性的“改”，確保過(guò)程質(zhì)量，而對(duì)寫(xiě)作“半產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)，目的在于指明再寫(xiě)再改的方向和重點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有引起重視，甚至缺乏專(zhuān)業(yè)性，這也是導(dǎo)致“半產(chǎn)品”的重要原因之一。

1.學(xué)段目標(biāo)模糊

往往是一種類(lèi)型的寫(xiě)作練習(xí)初次出現(xiàn)，多數(shù)教師會(huì)把該類(lèi)寫(xiě)作要求悉數(shù)到位，年段目標(biāo)不清。如寫(xiě)人記事的寫(xiě)作，第一次就要求人物典型、事例形象生動(dòng)、感情豐富、思想健康、結(jié)構(gòu)完整，以后再出現(xiàn)重復(fù)同樣的要求，存在嚴(yán)重的越位、缺位。

2.評(píng)價(jià)面面俱到

應(yīng)該說(shuō)從教材和年段出發(fā)，同文體寫(xiě)作是有階梯的螺旋式提升，年段間訓(xùn)練重點(diǎn)不同，重在“一次一得”的疊加式提升和精準(zhǔn)發(fā)力。而只要翻開(kāi)學(xué)生的作文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)語(yǔ)不僅雷同，而且多是對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)，看不出本次寫(xiě)作的目標(biāo)以及不同年段的區(qū)別，缺乏訓(xùn)練的目標(biāo)性和序列性。

3.努力方向不清

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的目的主要為了精準(zhǔn)“扶貧”和引導(dǎo)，要做好這點(diǎn)：首先，原則性錯(cuò)誤不留情，對(duì)違反常規(guī)的表達(dá)與結(jié)果無(wú)論何時(shí)何地都要毫無(wú)保留地指出，防止重犯，夯實(shí)基本功。其次，寫(xiě)作重點(diǎn)提供多種假設(shè)。如向?qū)W生提供多種表達(dá)方法、多種樣本，多種個(gè)性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。再次，上不封頂下要保底。在確保寫(xiě)作明確重點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向更高目標(biāo)看齊，向名家名篇學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能。

“半產(chǎn)品”作文產(chǎn)生的因素和生存的土壤是多元的，如“中間大兩頭小”應(yīng)試評(píng)分的指揮棒，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生走中間路線(xiàn)；重表面輕實(shí)質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如空格寫(xiě)滿(mǎn)了，格式規(guī)范了，書(shū)寫(xiě)還整潔，分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低；當(dāng)然還有詞語(yǔ)豐富、句子優(yōu)美、夾敘夾議的“無(wú)病呻吟”的小文人語(yǔ)篇盛行等。

二、完善習(xí)作教學(xué)功能策略

寫(xiě)作教學(xué)只有從“半產(chǎn)品”走向“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”，才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)?！鞍氘a(chǎn)品”走向“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”需要完善功能，落實(shí)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。如完善功能，要做到從起點(diǎn)到終點(diǎn)，過(guò)程要完備，不能脫離學(xué)情，人為放棄某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)。又如突出重點(diǎn)，關(guān)鍵是突出年段、文體和本次練習(xí)目標(biāo)。要在讀寫(xiě)結(jié)合的前提下，采取新舉措。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境——激發(fā)表達(dá)的動(dòng)機(jī)

表達(dá)離不開(kāi)語(yǔ)境的激發(fā)和限制，否則只能是套話(huà)和漂亮的廢話(huà)。為此，寫(xiě)作教學(xué)要盡快從傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作過(guò)渡到交際語(yǔ)境寫(xiě)作。交際語(yǔ)境寫(xiě)作能解決“為什么寫(xiě)”“為誰(shuí)寫(xiě)”“寫(xiě)了有什么用”等懸而未決的問(wèn)題，明確寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象和解決的實(shí)際問(wèn)題。

1.改進(jìn)寫(xiě)作內(nèi)容

為了使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)和有話(huà)能說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有話(huà)要說(shuō)的話(huà)題，這是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的首位因素，重點(diǎn)要在寫(xiě)作內(nèi)容上做好文章，在話(huà)題與內(nèi)容選擇上盡量做到生活寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作和交際語(yǔ)境寫(xiě)作。如針對(duì)“低頭族”盛行寫(xiě)小評(píng)論，為某本好書(shū)寫(xiě)推薦稿，把旅游的所觀所感所獲告訴同學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布讀書(shū)心得等。

2.明確語(yǔ)境要素

語(yǔ)境要素包括：認(rèn)知語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境、交際語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境，如交際語(yǔ)境涉及交際主體、交際對(duì)象、交際目的和交際話(huà)題等構(gòu)成的場(chǎng)域。為此，教師要在厘清語(yǔ)境要素以及相互關(guān)系中形成促發(fā)寫(xiě)作的語(yǔ)境，同時(shí)能聯(lián)系某次作文目標(biāo)和文體，在寫(xiě)作推進(jìn)過(guò)程中邊構(gòu)建邊調(diào)整邊補(bǔ)充，在語(yǔ)境與表達(dá)相契合中把寫(xiě)作引向深入。

3.引導(dǎo)語(yǔ)境思維

在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放寫(xiě)作和有個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，還要考慮到語(yǔ)境的制約因素，做到“隨心所欲不逾矩”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境思維與表達(dá)相一致。具體做法有：思維排序，沿著“作者語(yǔ)境+讀者語(yǔ)境+語(yǔ)篇語(yǔ)境+交際語(yǔ)境+社會(huì)文化語(yǔ)境”疊加式推進(jìn)思維與表達(dá)的契合；多元假設(shè)，采取一題多稿法，即同樣的內(nèi)容和目的，可以采用多種語(yǔ)篇的假設(shè)，并通過(guò)比較、推敲、揣摩等確定最佳選項(xiàng)。[4]

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)主要是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使其盡快融入寫(xiě)作語(yǔ)境中。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物》采取了如下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境預(yù)設(shè)：一是說(shuō)動(dòng)物，要求學(xué)生聯(lián)系生活介紹熟悉的動(dòng)物；二是擬題目，要求學(xué)生在眾多熟悉的動(dòng)物中確定某一種，并擬一個(gè)自己喜歡的題目；三是寫(xiě)某一方面，要求學(xué)生寫(xiě)出自己最熟悉最喜愛(ài)的動(dòng)物的某一方面，這樣學(xué)生很快就融入寫(xiě)作語(yǔ)境中。

（二）疊加推進(jìn)——使學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)

疊加式推進(jìn)，不僅能讓學(xué)生看得到自己成長(zhǎng)的軌跡，而且能夠化整為零降低寫(xiě)作難度使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)激情。

1.寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)知的疊加式推進(jìn)

學(xué)生寫(xiě)作起碼要經(jīng)歷三次疊加式轉(zhuǎn)換推進(jìn)。首先是思維向表達(dá)認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，思維向表達(dá)轉(zhuǎn)換是一種心理能力，需要培養(yǎng)。思維常態(tài)下是點(diǎn)狀、跳躍和無(wú)序的，而表達(dá)是線(xiàn)性有序的，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)序的思維加工成適宜于表達(dá)的有序思維。其次是口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)換，口頭表達(dá)盡管是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，但它們是不同層面要求的表達(dá)。書(shū)面表達(dá)對(duì)文字表達(dá)能力要求更高，兩者之間也不是量變與質(zhì)變的關(guān)系，需要在教師引領(lǐng)下促進(jìn)能力轉(zhuǎn)換。再次是思維向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)換，這是寫(xiě)作素養(yǎng)成熟的標(biāo)志，熟能生巧，這種轉(zhuǎn)換越過(guò)思維向表達(dá)轉(zhuǎn)換，口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)換的一步到位。這種轉(zhuǎn)換是寫(xiě)作素養(yǎng)積淀的升華，同樣需要教師鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供樣例和榜樣。

2.寫(xiě)作教學(xué)預(yù)設(shè)的疊加式推進(jìn)

“不預(yù)則廢”，寫(xiě)作預(yù)設(shè)至關(guān)重要，它能有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思和表達(dá)。預(yù)設(shè)重點(diǎn)集中在：寫(xiě)作交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，包括現(xiàn)實(shí)的真實(shí)和虛擬的真實(shí)，讓學(xué)生在比較穩(wěn)定的交際語(yǔ)境中完成寫(xiě)作；習(xí)作知識(shí)的落實(shí)，包括寫(xiě)作知識(shí)的來(lái)源、寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用樣板、寫(xiě)作知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用等。首先是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)的疊加式推進(jìn)。其次是教學(xué)流程預(yù)設(shè)的疊加式推進(jìn)。再次是教學(xué)支架搭建預(yù)設(shè)的疊加式推進(jìn)。語(yǔ)境和寫(xiě)作知識(shí)是寫(xiě)作教學(xué)預(yù)設(shè)的兩條交叉推進(jìn)的主線(xiàn)，需要疊加式整體推進(jìn)。語(yǔ)境關(guān)聯(lián)順應(yīng)和寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用是永無(wú)止境的，所以寫(xiě)作教學(xué)預(yù)設(shè)只有更好，沒(méi)有最好。

3.寫(xiě)作過(guò)程呈現(xiàn)的疊加式推進(jìn)

寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)知與預(yù)設(shè)，其歸宿要落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)作行為中。達(dá)成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是從傳統(tǒng)教學(xué)的虛假寫(xiě)作陰影中走出來(lái)，邁向解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)寫(xiě)作，如生活寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作和交際語(yǔ)境寫(xiě)作。首先是圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作語(yǔ)境，即圍繞學(xué)生生活中遇到的困惑或問(wèn)題展開(kāi)討論交流，從而明確目的、清晰對(duì)象、確立語(yǔ)體，激活學(xué)生的情意系統(tǒng)，點(diǎn)醒學(xué)生的生活積累，進(jìn)入交際情境狀態(tài)。其次是圍繞表達(dá)展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，學(xué)生寫(xiě)作離不開(kāi)語(yǔ)境依托和寫(xiě)作知識(shí)的支撐。寫(xiě)作知識(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的運(yùn)用型知識(shí)，以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)為主干。寫(xiě)作知識(shí)具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，也就是說(shuō)寫(xiě)作知識(shí)藏于文本，參照文本，運(yùn)用實(shí)踐。再次是圍繞提升展開(kāi)情境評(píng)改，評(píng)改是伴隨寫(xiě)作的全過(guò)程，起著提升寫(xiě)作的重要作用。對(duì)評(píng)改的重新認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)與高度重視，是寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)程中最為可喜的進(jìn)步。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)改存在滯后性、單向性和利用率低的弊端。評(píng)改是集語(yǔ)境適切性與表達(dá)準(zhǔn)確性于一身。習(xí)作教學(xué)評(píng)改要突出過(guò)程性和情境性，這樣才符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。

疊加式推進(jìn)是教學(xué)手段，其最大好處是依序推進(jìn)過(guò)程中契合了學(xué)生認(rèn)知與能力提升規(guī)律，降低了學(xué)生寫(xiě)作難度。由于軌跡清晰，激發(fā)了學(xué)生成就感和成長(zhǎng)的喜悅，這是攻克寫(xiě)作難點(diǎn)的可貴資源。

（三）厘清思維——使思維途徑可視

思維涉及學(xué)生的認(rèn)知或智力活動(dòng)，探索與發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律。知識(shí)其實(shí)是容易遺忘的，學(xué)習(xí)中形成的思維卻能受用終身?！八季S的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大要素之一，但思維是隱藏在理解與表達(dá)之中的，是不可見(jiàn)的。厘清思維目的就是要把思維從臺(tái)后請(qǐng)到臺(tái)前，在思維可視中培養(yǎng)思維、發(fā)展思維、運(yùn)用思維，提升寫(xiě)作的質(zhì)量與效率。

1.從閱讀體驗(yàn)中提煉出思維要素

語(yǔ)言是思維的外殼，思維相當(dāng)于幕后的導(dǎo)演。多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本理解體驗(yàn)和文字的表達(dá)，對(duì)思維關(guān)注不夠。為此，要在理解體驗(yàn)中讓學(xué)生明白為什么是這樣表達(dá)，而不是那樣，這樣表達(dá)有什么好處，好在哪里，這樣的表達(dá)是否可以用其他來(lái)替換等。在思考與揣摩中提煉思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)思維價(jià)值，訓(xùn)練思維能力。

2.從閱讀向表達(dá)轉(zhuǎn)換中訓(xùn)練思維

語(yǔ)文教學(xué)要從關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注形式，即關(guān)注理解向關(guān)注表達(dá)轉(zhuǎn)換。潘新和先生說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一種比閱讀要求更高的能力。這種能力差異的核心是思維品質(zhì)的不同。為此，在閱讀理解向形式表達(dá)提升中，需要思維領(lǐng)先，促進(jìn)它們之間有效轉(zhuǎn)換。如表達(dá)的創(chuàng)新性、新穎性和個(gè)性化都離不開(kāi)思維的支撐。發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文本背后作者的思路創(chuàng)新、思維創(chuàng)新，朝著發(fā)展高階思維品質(zhì)而努力，使思維在寫(xiě)作教學(xué)中作用最大化。

3.完善對(duì)思維的認(rèn)知與運(yùn)用研究

“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素。就多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)思維的重要性和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用認(rèn)識(shí)是不足的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化思維意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試好、運(yùn)用好、研究好、提升好思維運(yùn)用，借助思維力量提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效益。

思維可視觀念的提出，首先讓思維從隱性目標(biāo)走向顯性目標(biāo)，從隱性的輔助地位上升為顯性的主體地位，真正成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其次在語(yǔ)文教學(xué)中要利用好思維，培養(yǎng)好思維，使語(yǔ)文素養(yǎng)與思維品質(zhì)同步發(fā)展，真正使思維成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的助推器。

（四）提供支架——促方法形式轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)方法運(yùn)用，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法往往是以概念性知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生理解和運(yùn)用都有難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法難以落地，作用發(fā)揮有限。學(xué)習(xí)支架以樣例、步驟、思路、導(dǎo)圖、問(wèn)題形式出現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換，再加上支架運(yùn)用需要學(xué)生自主揣摩、推敲和挖掘，能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免機(jī)械模仿或套用。

1.學(xué)習(xí)支架類(lèi)型認(rèn)識(shí)

寫(xiě)作支架是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段，它能夠幫助學(xué)生順利穿越寫(xiě)作過(guò)程中的“最近發(fā)展區(qū)”。有程序支架、概念支架、策略支架與認(rèn)知支架四種功能與類(lèi)型。寫(xiě)作支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)、文體經(jīng)驗(yàn)和功能意識(shí)的形成與強(qiáng)化而展開(kāi)。

2.支架運(yùn)用時(shí)機(jī)把握

寫(xiě)作支架一般分為三類(lèi)：一是接受支架——幫助學(xué)生收集寫(xiě)作內(nèi)容，包括概念圖、詞匯表、時(shí)間線(xiàn)；二是轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將所獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，如抽象、比較、改寫(xiě)、重組、修正和虛構(gòu)等；三是產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解所創(chuàng)作的內(nèi)容順利表達(dá)，包括大綱、報(bào)告、示意圖等。如“習(xí)作思維——生活素材——習(xí)作素材——習(xí)作題材——表達(dá)語(yǔ)體”的持續(xù)轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)思維的梳理和例文、范文等支架的使用。

3.學(xué)習(xí)支架靈活運(yùn)用

寫(xiě)作支架運(yùn)用不能生搬硬套，首先做到支架內(nèi)容與形式的優(yōu)化，要契合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際需要。支架包括文字范例、圖片、導(dǎo)圖、句式等。如例文就有課文、課外例文、學(xué)生優(yōu)秀作文、教師下水文等。其次教學(xué)中要能活化支架，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使用過(guò)程要注重形式、把握時(shí)機(jī)、適切內(nèi)容和運(yùn)用程度。再次教師要注重支架開(kāi)發(fā)，針對(duì)不同文體和寫(xiě)作要求開(kāi)發(fā)并儲(chǔ)備形式多元的支架，使支架真正成為減輕學(xué)生寫(xiě)作難度，提升寫(xiě)作信心和自覺(jué)性的敲門(mén)磚。

（五）評(píng)改發(fā)表——完善與持續(xù)提升

寫(xiě)作評(píng)改是寫(xiě)作完善與提升的最重要環(huán)節(jié)。多年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)評(píng)改作用認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重不足，做法粗糙，未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1.評(píng)改要貫穿寫(xiě)作全過(guò)程

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)視評(píng)改為寫(xiě)作的最后的獨(dú)立環(huán)節(jié)，寫(xiě)作評(píng)改只是對(duì)學(xué)生作文結(jié)論評(píng)判，沒(méi)有進(jìn)一步的完善和提升持續(xù)目標(biāo)，再加上部分教師評(píng)改粗糙，反饋不能及時(shí)，甚至可有可無(wú)。評(píng)改向?qū)懽魍晟坪吞嵘D(zhuǎn)化只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的自主行為，沒(méi)有統(tǒng)一布置。其實(shí)，評(píng)改是需要貫穿寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程的，需要邊寫(xiě)邊改、階段性修改、反復(fù)推敲修改、成文后修改、學(xué)生間相互評(píng)改、反思性修改等，真實(shí)使評(píng)改成為學(xué)生持續(xù)完善與提升的引擎。

2.評(píng)改要全面并逐步提升

寫(xiě)作評(píng)改要杜絕低檔次徘徊、靠教師單打獨(dú)斗、放任自由走過(guò)場(chǎng)等不負(fù)責(zé)任的做法。具體可采取：糾錯(cuò)與鼓勵(lì)并舉，刪減與增添同步，結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言對(duì)接，潤(rùn)色與發(fā)表互動(dòng)。如糾錯(cuò)與鼓勵(lì)并舉主要針對(duì)文字錯(cuò)誤，涉及錯(cuò)別字、格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和疏漏、誤筆等校對(duì)。同時(shí)要明確年段重點(diǎn)，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。如第一學(xué)段重在規(guī)范、連貫；第二學(xué)段重在流暢；第三學(xué)段重在凝練、含蓄、得體。

3.發(fā)表交流是評(píng)改重要手段

文章發(fā)表是對(duì)學(xué)生作文最高等級(jí)的肯定評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)作文發(fā)表是突破傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)窠臼的法寶，也是改變只有一個(gè)讀者——語(yǔ)文教師的弊端，形成匯集眾多讀者欣賞的局面。為此要為學(xué)生拓展多種渠道。發(fā)表形式要多樣，如張貼作品、出版作品、朗讀誦讀作品、制作錄音帶、表演作品、配圖懸掛、美篇、日志等。發(fā)表渠道要多元，如班級(jí)班報(bào)、班級(jí)圖書(shū)角、班級(jí)小報(bào)、班級(jí)博客、班級(jí)Q群、學(xué)校公共欄、學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)校廣播站、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等?！?/p>