朱鵬飛，徐 惠

（1.無錫市第一中學(xué)，江蘇 無錫 214031；2.蘇州中學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案》和高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）。其中，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡稱“修訂版課標(biāo)”）是在高中化學(xué)課程改革逐漸深化的過程中，對2003年印發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）的修訂與完善。筆者在認(rèn)真研讀修訂版課標(biāo)后，一方面為研制者的智慧和勇氣叫好，深感這是一份有深度、符合實(shí)際化學(xué)教學(xué)情況、可操作性強(qiáng)、具有先進(jìn)水平、真正為學(xué)生未來發(fā)展設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，感覺要想準(zhǔn)確地把握修訂版課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵對一線教師而言是一件富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素在表述方式上可以多樣化

對于廣大一線教師而言，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個新概念，對其認(rèn)識、理解、接受和踐行還需要一個過程，如果能夠縮短教師接受和理解的過程則會提高課程改革的成效。近兩年來，在修訂版課標(biāo)落地前高中各學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)中流傳，筆者在多個化學(xué)教師QQ群和微信群中發(fā)現(xiàn)這樣一個被一線教師較多提及的觀點(diǎn)，即與物理、生物學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的字?jǐn)?shù)太多、比較難記住。盡管看起來這是一個相對浮于表面的問題，但筆者認(rèn)為“首因效應(yīng)”非常值得重視，若一部分教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)字?jǐn)?shù)太多、較難記住，自然在心理層面就會產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一件比較困難的事情，勢必產(chǎn)生畏難心理。

我們不妨對比一下同為理科的物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的高中學(xué)科核心素養(yǎng)（見表1）[2-4]，可以發(fā)現(xiàn)三門學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)從文字表述來看，主要的差異集中在前三條，后面的兩條從文字描述來看比較相似。分析三門學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成要素基本是一致的，都包括了學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)探究、科學(xué)精神和責(zé)任，只不過不同學(xué)科采取了不同的陳述方式，物理、生物陳述的方式一致，即將內(nèi)涵種類——觀念、思維、探究、精神和責(zé)任羅列出來，而化學(xué)學(xué)科采取了另一種陳述方式即將具體包括哪些核心觀念、哪些思維羅列出來。兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)，前者陳述方式更有利于教師快速理解核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，后者陳述方式則更加具體明確、更加整合、更有學(xué)科內(nèi)涵和功能性，如“宏觀辨識與微觀探析”不僅蘊(yùn)含了學(xué)科觀念，也蘊(yùn)含了學(xué)科思維。筆者建議，在后續(xù)的課標(biāo)解讀文本中對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的要素的闡述也可以采取和物理、生物學(xué)科類似的方式來進(jìn)行，以利于教師更快地理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。表2為筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，嘗試對構(gòu)成要素進(jìn)行的解讀。

表1 核心素養(yǎng)表述的學(xué)科比較

表2 對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的闡述

二、化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)應(yīng)明晰化

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出及其與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，目前在學(xué)術(shù)界還是一個有爭議的問題。如一些研究者認(rèn)為不應(yīng)該有“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個概念，用“學(xué)科素養(yǎng)”更為合適，主要的原因有兩點(diǎn)：其一是認(rèn)為既然有了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，再有學(xué)科核心素養(yǎng)這樣的概念，在邏輯上便不具整合性，結(jié)果造成了“多核心”，而“多核心”無異于“無核心”[5]；其二是認(rèn)為核心素養(yǎng)指向人本身，唯有人才能用素養(yǎng)及其程度或水平來衡量，核心素養(yǎng)不能衡量或修飾學(xué)科[6]。上述這兩種觀點(diǎn)在反對“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念提出的同時(shí)，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，擔(dān)心在實(shí)踐過程中教師過于關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)而使得學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)出現(xiàn)落空的問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對應(yīng)的是教育總體目標(biāo)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)的是化學(xué)課程目標(biāo)，那么教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的首要基準(zhǔn)是什么?是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還是學(xué)科核心素養(yǎng)？也許有人說這并不矛盾，培養(yǎng)好了學(xué)科核心素養(yǎng)自然也就能培養(yǎng)好學(xué)生發(fā)展關(guān)系，該邏輯成立的前提是厘清化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系，即需要回應(yīng)高中化學(xué)課程能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出怎樣的貢獻(xiàn)。

修訂版課標(biāo)在文本中對于兩者關(guān)系的闡述指出，“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”是“高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的重要組成部分，上述闡述存在兩點(diǎn)問題：首先，目前我國研制了面向全體學(xué)生的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還未將其轉(zhuǎn)化為各教育階段的核心素養(yǎng)，因此“高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念并不清晰；其次，上述敘述認(rèn)為兩者之間是部分與整體的關(guān)系，但化學(xué)學(xué)科為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出怎樣的貢獻(xiàn)，是選擇六大素養(yǎng)全部進(jìn)行培育，還是側(cè)重選擇幾個素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，課標(biāo)沒有進(jìn)一步明晰。筆者梳理了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，能夠得出圖1所示對應(yīng)關(guān)系?？梢园l(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科主要落實(shí)承擔(dān)科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等四個學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要素，更為側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并沒有呼應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的所有要素，有其側(cè)重點(diǎn)，其尊重了學(xué)科的特性。當(dāng)然化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)雖然沒有直接涉及“人文底蘊(yùn)”，也并不意味著高中化學(xué)課程在培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”的素養(yǎng)上沒有價(jià)值，只是沒有將其納入其中。

建議在后續(xù)的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀文本中應(yīng)添加“化學(xué)課程重點(diǎn)培育的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素有哪些”相應(yīng)的表述，當(dāng)然指出重點(diǎn)培育的要素不是為了區(qū)分各種要素的重要性，而是希望明確化學(xué)課程對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，使一線教師能夠更加有效、更加有針對性地提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

圖1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系圖

三、化學(xué)課程應(yīng)關(guān)注通過選取跨學(xué)科內(nèi)容主題、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)

2016年北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院受世界教育創(chuàng)新峰會組織的委托，進(jìn)行全球21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)，其對全球范圍內(nèi)5個國際組織和24個國家或地區(qū)的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了內(nèi)容分析[7]，通過對素養(yǎng)條目的梳理與歸并，最終歸納出兩類共18項(xiàng)素養(yǎng)（見表3）[8]。可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)國家的核心素養(yǎng)框架中更多的是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即使是領(lǐng)域素養(yǎng)如科技素養(yǎng)也是橫跨多個學(xué)科。盡管跨學(xué)科核心素養(yǎng)也可以在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，但要想真正促進(jìn)學(xué)生這些素養(yǎng)的形成，課程內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)就不應(yīng)該僅僅聚焦于單一的某個學(xué)科主題內(nèi)容，既要有某一學(xué)科的視角，又要有跨學(xué)科的因素，需要開展跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。

基于問題解決、科學(xué)探究和實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為如今國際科學(xué)教育最具活力的方式[9]，其可以作為解決學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐過程中難以兼顧、分科教學(xué)與課程整合矛盾問題的突破口。當(dāng)前，STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)）項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段尤其是在小學(xué)階段開展得如火如荼，但在高中學(xué)校由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教師自身素養(yǎng)、評價(jià)體制等諸多條件的限制，其主要是以科技社團(tuán)的形式存在，只有很少的學(xué)生能夠參與，如果不能夠在課堂這一主要學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也很難真正落地。筆者建議教師可以先從課堂上的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始做起，所謂微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在課堂上為學(xué)生提供15—20分鐘左右的較長時(shí)段探索性項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上逐步嘗試過渡到學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。無論是何種方式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都應(yīng)該包含以下要素：真實(shí)的、驅(qū)動性的問題；學(xué)生在真實(shí)情境中對這個驅(qū)動問題展開探究；學(xué)生經(jīng)常用項(xiàng)目化小組的方式學(xué)習(xí)；學(xué)生運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決；學(xué)生最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。[10]此外，設(shè)計(jì)和開發(fā)一套基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教科書（或?qū)ζ渲械哪硞€模塊進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)），也能夠解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展遇到的瓶頸問題，有助于學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前初中化學(xué)階段已經(jīng)有類似的嘗試[11]，我們也期待高中階段能夠有這樣的化學(xué)教科書面世。

表3 由29個素養(yǎng)框架中提取出的18項(xiàng)核心素養(yǎng)

當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中在跨學(xué)科內(nèi)容及主題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)這方面的研究和探索還很有限，修訂版課標(biāo)對跨學(xué)科內(nèi)容主題的闡述較少，后續(xù)課標(biāo)解讀文本可以提出一些相應(yīng)跨學(xué)科主題及案例，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施方法和策略進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

總之，修訂版課標(biāo)的出臺對一線教師來說既是一次全新的挑戰(zhàn)，也是提升自身素養(yǎng)、激發(fā)教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的難得機(jī)遇。同時(shí)這樣一份關(guān)于高中化學(xué)教育發(fā)展的重要文件應(yīng)該還會有不斷的修訂討論的空間，不會一成不變，而是與時(shí)俱進(jìn)的，這就需要我們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并反饋給課標(biāo)研制組專家，以利于課程改革更好的推進(jìn)?！?/p>