陳于芳

摘要：本文探究了中學歷史課堂教學如何構建合作互動的歷史課堂，從構建的原則和實施策略兩個方面進行了闡述。希望能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；合作互動

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0070

歷史教學應是一種尊重生命、提升生命，以人的生命發(fā)展為歸宿的教學。歷史教師要創(chuàng)設有助于學生充分成長的情境，讓學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等都參與到學習中，引發(fā)學生的生命力量，使學習過程成為學生生命成長的歷程，讓每一個學生都能在歷史學習中獲得成功，體驗到生命成長的快樂，就要沖出只追求升學率的功利性桎梏，充分發(fā)揮師生的主體作用，構建合作互動的歷史課堂，使課堂更有趣，教學更有效。

一、構建的原則

合作互動的課堂教學策略不拘泥于某種特定的教學策略或模式，要求以在活動中促進學生發(fā)展為主旨，參考建立在建構主義等當代教學理論基礎上的多種教學模式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。但應遵循以下幾點原則：

1. 主體性原則。教學即教學生會學，教學過程中理應重視師生的主體地位。在教的過程中，教師是主體，因為教師是教學目的的實現(xiàn)者、教學活動的組織者和教學方法的探索者，是學生能否獲得知識經(jīng)驗的關鍵。在學的過程中，學生是主體，因為學生是教學目的的體現(xiàn)者，是學習活動的主人，是學習過程積極的探索者，學習的成敗和學習水平的高低，在根本上取決于學生的內因。

2. 互動性原則。教學是師生、生生互動的過程，教與學首先是師生交流也是在生生交往的背景下進行的。生生互動與師生互動一樣都能夠對學生的學習產(chǎn)生重大的影響，能形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗爭。

3. 民主性原則。學生的直接經(jīng)驗來源于親自實踐，間接經(jīng)驗（書本知識）依賴于其眼、耳、口、手的勞動，特別是大腦的活動即思維，而合作互動的課堂正是在完全平等民主體制下學生積極參與的學習和實踐過程。因此，教師在教學中要建立平等和諧的民主課堂，樹立為學生服務的思想，充分尊重學生的人格。

4. 整體性原則。學生的成長發(fā)展是生命整體的成長發(fā)展過程，在這一過程中，教師要努力使學生能力的多樣性與身心發(fā)展的有序性相統(tǒng)一。課堂應該是課上與課下的統(tǒng)一、教學應該是宏觀控制的過程。

5. 發(fā)展性原則。教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發(fā)學生的求知欲，使他們在自覺參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

二、實施的策略

1. 興趣教學。讓學習充滿樂趣，興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。教學中有必要多角度設計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發(fā)、調動學生學習的積極性，并使之保持濃厚的學習歷史的興趣。

（1）重視設計開場白，讓每一節(jié)課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于一定思維能力的高中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現(xiàn)在思維的層次上，站在學生成長成才的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結合點。

（2）讓學生在富有時代感、探索性的學習中不斷獲得滿足感和成就感，才能使他們保持長久的學習興趣，更深入地思考問題。

（3）提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學習歷史的興趣。

（4）在教學實踐中重視創(chuàng)設歷史情景，讓學生體驗歷史的真實，以激起學生情緒的波動，這是激活學生思維使他們深入進行學習的重要方法。

2. 問題教學：學習始于質疑問難。疑問能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學生的獨到創(chuàng)見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學是十分重要的。

教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師應適時適當?shù)靥岢鰡栴}，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，促使學生更好地認識事物、分析問題、思考歷史，從而落實課堂教學中設疑提問以引起學生的有意注意和獨立思考的目標。對比提問可以誘導學生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，訓練求同求異思維；創(chuàng)根提問可能幫助學生揭示歷史現(xiàn)象的本質和規(guī)律，促速其認識的深化；輻射提問可以引導學生多角度分析、解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。

3. 合作學習：讓學生辯論。合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在師生之間、生生之間開展的交流與合作，其典型形式是分組討論、自由組合辯論和對抗爭論。維果茨基的研究揭示了基本的道理：學生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要手段。在學習過程中，如果學生（或在教師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認知沖突，導致認知不平衡，就可以加深對歷史的理解。建構主義學習理論也認為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。

教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，而這個創(chuàng)新是由教師設計、學生完成的。在這一過程中，教師與學生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯(lián)系。其中，師生之間合作是基礎，互動是條件，自主是關鍵，思維能力是核心。然而，教學又是一門永遠有缺憾的藝術，教學的創(chuàng)新永無止境，愿同行能對高效歷史課堂教學有更深入的思考和實踐。

（作者單位：江西省寧都縣第二中學 342800）endprint