桑立薇

摘 要：審美教育是目前社會(huì)普遍認(rèn)可的，通過審美的方式來對(duì)人的身心進(jìn)行全面提升的教育方式，它能夠讓人得到多方面的發(fā)展。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程中，可以進(jìn)行語文審美教育，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的審美能力。因此，中學(xué)語文閱讀教育可以以此為基點(diǎn)，在教學(xué)的過程中合理地選擇教學(xué)的方法，為提升學(xué)生的審美能力提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；審美教育；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0104-02

語文課程中的人文內(nèi)涵是極為豐富的，究其本質(zhì)語文課程當(dāng)屬于一門綜合性的育人課程，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，還在于陶冶情操，豐富他們的人格，但是由于升學(xué)壓力導(dǎo)致了老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)都過于重視知識(shí)的講解和解題技巧的訓(xùn)練，而不太重視帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)提升個(gè)人素養(yǎng)。而且部分老師思想觀念較為傳統(tǒng)，致使他們?cè)谑谡n時(shí)不會(huì)去考慮學(xué)生的想法，強(qiáng)迫學(xué)生單方面接受課本中的知識(shí)，這樣壓抑了學(xué)生的自我個(gè)性，也不利于學(xué)生發(fā)展審美觀。在素質(zhì)教育的改革浪潮之下，我們需要重視這部分的工作，要把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

人都是追求美的，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去追求人文歷史中的美，自然就可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么他們自然就可以學(xué)好語文。換句話說，興趣是最好的老師，而人天生就有追求美的興趣。我們的老師在教學(xué)的時(shí)候就要學(xué)會(huì)借助這一點(diǎn)，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)沉浸在課文的場(chǎng)景中。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，自古以來就不斷有人將其譜曲，以詠唱的形勢(shì)來進(jìn)行表演，在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，老師就可以搜尋優(yōu)秀的教學(xué)資源在課堂上播放，運(yùn)用多媒體豐富的表現(xiàn)形式遠(yuǎn)比單薄的課本要精彩。這樣我們的學(xué)生就自然沉浸到了蘇軾在大江之上泛舟而心有所感的場(chǎng)景中去。我國(guó)古代諸如此類的優(yōu)秀詩詞眾多，這些是中華文明中最重要的內(nèi)容之一，朗誦這些文學(xué)作品非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

此外，課本里還有西方優(yōu)秀的歌劇、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的短篇小說等文體形式，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說也充滿著吸引力，但是我們的學(xué)生往往只關(guān)心內(nèi)容而不會(huì)去深思這些文章背后作者想要抒發(fā)的思想和情感。不過學(xué)生既然對(duì)這些小說、歌劇的內(nèi)容有興趣，老師同樣可以充分利用起來，完全可以組織一場(chǎng)課堂上的模擬表演。就拿莎士比亞的著名悲劇《哈姆雷特》來舉例子，很多學(xué)生覺得這就是一次簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的王子復(fù)仇記，而體會(huì)不到《哈姆雷特》這本書的內(nèi)容在經(jīng)典人物身上蘊(yùn)含的人文光輝。那么我們的老師可以帶領(lǐng)學(xué)生來排演一下整部戲劇中的幾個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，在熟悉劇情和優(yōu)美臺(tái)詞的同時(shí)，相信學(xué)生也會(huì)理解到這個(gè)王子身上包含的復(fù)雜情感。

二、利用語言藝術(shù)，激發(fā)審美興趣

人文之美不僅僅是在于整體的意境或者精彩的情節(jié)，大家筆下往往字里行間就透著內(nèi)涵，所以在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候我們的老師也要注重對(duì)語言藝術(shù)的教學(xué)，這部分教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生很難把握并且覺得很無聊的地方。首先還是可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合之間學(xué)生不僅僅熟悉了文章的內(nèi)容，也熟悉了文章的結(jié)構(gòu)，這是我們接下來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且老師帶領(lǐng)的朗讀一定要標(biāo)準(zhǔn)，最好是以能找到的著名朗誦家的朗讀音頻為模版。讀的過程可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者是在什么樣的心境之下寫作的，都是有著很深學(xué)問的。

舉個(gè)例子，朱自清的《背影》一文中就有一段經(jīng)典的描述老父親買橘子的場(chǎng)景，整段描述并沒有刻意地直白地表述作者的心境，而是通過對(duì)老父親一系列行為的細(xì)致刻畫和藝術(shù)加工，就讓讀者自然地沉浸到了文中的場(chǎng)景中去了，使學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)作者看著老父親吃力地爬過月臺(tái)又吃力地爬回來時(shí)的心情，一字不寫卻字字都是，這種語言藝術(shù)就是大家之筆爐火純青的表現(xiàn)，我們的學(xué)生由于心智尚未發(fā)展完備，所以他們自己讀的時(shí)候很難體會(huì)到這個(gè)場(chǎng)景的精妙之處，但是相信經(jīng)由我們老師點(diǎn)撥之后，他們就都能夠體會(huì)到這點(diǎn)。又如朱自清另外一篇《荷塘月色》，文筆散漫，其內(nèi)容無非就是在寫作者心情偶有不佳，出門在荷塘邊散步，所寫便是所見荷塘之色以及之后的聯(lián)想，但是寫景之中卻依然著重寫情，無法言狀的心情自然需要無法言狀的景來襯托。

三、開展課外閱讀，提升審美品質(zhì)

學(xué)習(xí)語文絕對(duì)不僅僅把課本上的知識(shí)全部掌握就足夠，而且也絕對(duì)不是僅僅依靠課本就可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)時(shí)一定要充分進(jìn)行閱讀。課外閱讀本身需要濃厚的興趣，但是課外閱讀對(duì)于我們求知欲旺盛并且被復(fù)雜困難的其他專業(yè)課困擾的學(xué)生來說，就是很好的放松大腦陶冶情操的過程，他們?cè)谟锌臻e時(shí)間的時(shí)候是愿意進(jìn)行課外閱讀的。所以我們的老師要考慮的是如何選擇課外閱讀的內(nèi)容，難度層次必須搭配好，各種文學(xué)形式的組成也要合理，并考慮學(xué)校自身的資源限制。

首先，課外閱讀的文章也要有足夠的代表性，好文章固然是如過江之鯽數(shù)之不盡，但是我們不可能全部搜集來讓學(xué)生閱讀；其次，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是跟近期所上課本內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的，不能我們?cè)趯W(xué)習(xí)民國(guó)散文的時(shí)候，讓我們的學(xué)生在課外去閱讀唐詩宋詞，這樣的課外閱讀就不能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充作用；最后，我們的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間一般來說是放學(xué)回家后，老師也要跟家長(zhǎng)做好溝通，不能只注重孩子的考試成績(jī)，全面發(fā)展才是成材的標(biāo)準(zhǔn)。

在老師準(zhǔn)備好了課外閱讀材料之后，還要考慮的就是學(xué)生應(yīng)該如何讀。閱讀本身也是一門技術(shù)，并不是看一遍內(nèi)容知道了大意就過去了，這樣的閱讀是起不到最佳教學(xué)效果的。

首先，要明白不同的文體所需要的閱讀態(tài)度是不一樣的，唐詩宋詞其藝術(shù)精髓在于一字一句的抑揚(yáng)頓挫之中，那么我們的學(xué)生就要精讀，先是要會(huì)背，然后是要去品，一首詩讀上幾天才足夠，在讀這首詩的時(shí)候，要同時(shí)了解詩人創(chuàng)作的歷史背景、心情狀態(tài)；其次，閱讀是一個(gè)積累的過程，讀完了就放到一邊那不能稱之為積累，所以不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀之后感覺到精妙的語句摘抄收集下來，同時(shí)還要寫閱讀日記，將自己每次課外閱讀的所思所感如實(shí)地記錄下來，寫的不好不要緊，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持寫，自然就會(huì)有不小的進(jìn)步；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心得分享和交流，選取出來的文學(xué)作品必然都是美的，如何體會(huì)這些美，體會(huì)的是對(duì)是錯(cuò)，這些都是在交流中獲得的。

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