王楚楓

摘 要：在具體的教育實(shí)習(xí)中，我們將英語(yǔ)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式，估量課堂上英語(yǔ)與漢語(yǔ)授課的比重，權(quán)衡拓展運(yùn)用的多寡，考慮如何使用PPT輔助教學(xué)，斟酌網(wǎng)絡(luò)課程的可行性，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0107-02

2017年10月23日到11月17日，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)英語(yǔ)系師范生在附屬盛樂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了為期四周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，我們主要承擔(dān)了英語(yǔ)教學(xué)工作，我作為實(shí)習(xí)生中的一員，圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)高一英語(yǔ)的教學(xué)工作，進(jìn)行了一番認(rèn)真的思考。

我和另外一位同學(xué)，共同擔(dān)任高一（2）班英語(yǔ)教學(xué)工作。這個(gè)班共有學(xué)生36名，其中男生22名，女生14名。班主任老師告訴我們，這個(gè)班大多數(shù)學(xué)生的中考成績(jī)未達(dá)到2017年呼和浩特市中考出庫(kù)線，學(xué)生整體成績(jī)處于年級(jí)的末尾，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更是特別需要提高。

在實(shí)習(xí)的第一周，我的主要任務(wù)是聽課、批改作業(yè)，熟悉并掌握班級(jí)學(xué)情。從第二周開始，我們正式進(jìn)入英語(yǔ)授課階段。通過聽課、備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課以及批改作業(yè)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，我對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)行了一次深入的思考。并且，對(duì)以下幾方面內(nèi)容感觸頗深：

一、大學(xué)講授的教學(xué)法，在中學(xué)的課堂中有沒有用武之地

從大三上學(xué)期開始，我們就開設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)課程，進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)、英語(yǔ)教案寫作等方面的技能培訓(xùn)，同時(shí)也將所學(xué)的具體教學(xué)策略應(yīng)用到平時(shí)的演練中，如任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）、交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）、直接法（Direct Method）、聽說(shuō)法（Audio-lingual Method）、全身反應(yīng)法（Total Physical Response），等等。在平時(shí)的授課演練中，互動(dòng)者都是大學(xué)的本班同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比高中生扎實(shí)，我們?cè)谀M的情境中可以越過詞匯、短語(yǔ)、句型的掃盲階段，直接深入開展互動(dòng)、討論。

可是，實(shí)際授課的情況卻與平時(shí)的演練大不相同。現(xiàn)階段的高中依然注重應(yīng)試訓(xùn)練，教學(xué)的目標(biāo)主要是為了考取高分，所以實(shí)際的課堂教學(xué)還是以老師講授、學(xué)生記錄為主，教學(xué)方法比較單一。何況我所帶班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單純的詞句翻譯就已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致書本上的教學(xué)法難以真正實(shí)施。

然而，我在聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，并不是所有老師都在一味地灌輸。例如，高一（5）班英語(yǔ)老師上課時(shí)，采用歸納法（Deductive Method）講解詞匯和語(yǔ)法。她首先將兩個(gè)例句寫到黑板上（Our boss commanded that we finish the task in time. / Because he studied in America， he had a good command of English.），然后讓學(xué)生觀察“command”的用法，于是他們很快便說(shuō)出了答案：“command”有名詞和動(dòng)詞詞性；作動(dòng)詞時(shí)，從句謂語(yǔ)前加should（可省略）；名詞短語(yǔ)中的a和of是固定搭配，不可省略，不可替換。高二（7）班英語(yǔ)老師在上課時(shí)，完全采用教學(xué)法所提倡的“閱讀前”（Pre-reading）、“閱讀中”（While-reading）、“閱讀后”（Post-reading）的順序來(lái)講解閱讀文章?！伴喿x前”采用問答導(dǎo)入主題；“閱讀中”采用略讀和跳讀，讓學(xué)生根據(jù)PPT里的表格提示，自己總結(jié)段意、補(bǔ)全空白；“閱讀后”設(shè)置一些閱讀理解的問題和引發(fā)思考的討論，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。因此，我覺得，雖然現(xiàn)階段的教學(xué)以中考、高考為導(dǎo)向，但是英語(yǔ)老師們依然可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)法，從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的課堂形式轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)一線英語(yǔ)教師應(yīng)該如何把握課堂上說(shuō)英語(yǔ)和說(shuō)漢語(yǔ)的比重

實(shí)習(xí)前，我認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生是否能夠理解每一個(gè)單詞，英語(yǔ)老師都應(yīng)該盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們自然而然地形成英語(yǔ)思維。實(shí)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)并不能簡(jiǎn)單地這樣做。學(xué)生能否順利地跟上老師的口語(yǔ)，詞匯量、語(yǔ)法和聽力是決定性因素。然而，在學(xué)生們的聽力普遍較弱、詞匯量和語(yǔ)法能力參差不齊的情況下，為了保證大多數(shù)學(xué)生跟上課程進(jìn)度，老師們不得不時(shí)常采用語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Method），并且使用大量漢語(yǔ)進(jìn)行闡釋，這在講詞匯和語(yǔ)法的時(shí)候最為明顯。而在講閱讀的時(shí)候，如果適當(dāng)?shù)囟嗾f(shuō)一些英語(yǔ)，學(xué)生們還是能夠接受的。高一年級(jí)，正處于高中的起始階段，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，既不可以只為學(xué)生聽懂而全部使用漢語(yǔ)授課，忽略英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，也不能不顧學(xué)情全英講授，拔苗助長(zhǎng)，這樣反而容易造成更多的學(xué)生掉隊(duì)。所以，我認(rèn)為，在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)還是多說(shuō)漢語(yǔ)，應(yīng)該取決于授課內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際能力。

三、拓展練習(xí)應(yīng)該如何為英語(yǔ)課堂助力

第二周以后，我們逐漸開始講課。我一共講了兩次課，第一次是講英語(yǔ)教材必修一第三單元的詞匯，第二次是講第四單元的閱讀文章。我最初的教學(xué)設(shè)想是：在課上不僅要講清教材知識(shí)，還要做大量拓展，讓學(xué)生盡早達(dá)到高考所要求的詞匯量和語(yǔ)法能力。但是，在講拓展搭配的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，很多詞匯，我認(rèn)為高一學(xué)生應(yīng)該熟悉，可他們不知道；很多發(fā)音，我認(rèn)為高一學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)，可他們無(wú)法正確拼讀；很多句式，我認(rèn)為高一學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，可他們頻頻出錯(cuò)。在練習(xí)造句——漢譯英的時(shí)候，大部分學(xué)生依然用漢語(yǔ)的思維套用英語(yǔ)，并不能靈活運(yùn)用、舉一反三，只有少數(shù)學(xué)生能夠隨時(shí)與我口頭互動(dòng)，回答問題思路清晰，其他人幾乎全程沉默。針對(duì)這種情況，我臨時(shí)調(diào)整并刪減了部分拓展內(nèi)容，在講清課本內(nèi)容的前提下，只做適當(dāng)拓展，結(jié)果有效提高了課堂效率，提升了學(xué)生參與的熱情，保證了教學(xué)進(jìn)度。endprint

四、英語(yǔ)課堂上，PPT是必需品嗎？

教師在課堂上使用課件已經(jīng)成為必需，不可否認(rèn)的是，好的課件的確為課堂增光添彩，甚至起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？墒?，是不是每一節(jié)課都需要課件呢？我認(rèn)為不是。英語(yǔ)，和語(yǔ)文一樣，都是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那就離不開課文，離不開文本。圖片代替不了板書，屏幕閱讀代替不了文本閱讀，如果一節(jié)課下來(lái)，教師忙于點(diǎn)課件，學(xué)生忙于看課件、抄PPT的內(nèi)容，反而影響了正常的學(xué)習(xí)和思考，得不償失。我嘗試在課上不使用PPT，只寫板書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論講詞匯、語(yǔ)法，還是閱讀，我講課的注意力更加集中，學(xué)生的注意力也更容易集中到課本和板書上，而不被五顏六色的圖像和刺目的屏幕所干擾。PPT，可以作為教學(xué)的輔助工具，但決不能喧賓奪主。

五、網(wǎng)絡(luò)課程能否和教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)興起，授課內(nèi)容類型不一，大體分為兩種：既有針對(duì)新章節(jié)、新概念的簡(jiǎn)要介紹，又有針對(duì)某一章節(jié)內(nèi)重點(diǎn)難點(diǎn)的深入剖析。有的老師曾經(jīng)向?qū)W生們推薦了一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，建議他們課下自行觀看。我發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)班的老師都會(huì)向?qū)W生推薦，而是只有重點(diǎn)班的老師們才會(huì)推薦，而且推薦的網(wǎng)絡(luò)課程以剖析重難點(diǎn)類的居多。老師們推薦網(wǎng)絡(luò)課程，并不意味著老師們課堂上不講授重難點(diǎn)，而是希望學(xué)生們?cè)谶€有能力接受額外課程的前提下，課余時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)課程鞏固強(qiáng)化重難點(diǎn)——這只是輔助學(xué)習(xí)的方法之一。

我認(rèn)為，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，依然應(yīng)該以面授課程為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔。首先，面授課程以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力為依托，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。其次，網(wǎng)絡(luò)課程雖然不受時(shí)間、空間限制，但是無(wú)法保證學(xué)生在第一時(shí)間獲得特定問題的準(zhǔn)確解答。此外，由于附校采用封閉式管理，學(xué)生從星期一到星期五住校，手機(jī)全部在星期日晚自習(xí)期間上交，星期五晚上放學(xué)前才能取回，所以，學(xué)生們無(wú)法在課余時(shí)間及時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)課程，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。綜上所述，我們并不能說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)是現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)不可分割的一部分，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度安排、課程重難點(diǎn)來(lái)綜合衡量它的可行性。

高一英語(yǔ)，是與初三英語(yǔ)的對(duì)接，對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用。通過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考還較為粗淺，但這種認(rèn)識(shí)和思考對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都存在有益的幫助。我會(huì)繼續(xù)研究所學(xué)的教學(xué)方法，將理論與實(shí)際相結(jié)合，逐漸形成自己的講課思路與講課風(fēng)格。

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