李靜

摘 要：支架為學生能力的層級提升提供了最佳平臺，讓學生能盡快進入問題情境并打開思維，最終優(yōu)化課堂的學習效果。教學中，教師需圍繞教學內(nèi)容幫助學生構建基礎知識的框架；在恰當?shù)那榫诚略鰪妼靖拍畹睦斫獬潭龋灰I學生在自主思考中感悟地理知識；在小組協(xié)助中完善地理教學。

關鍵詞：支架式課堂；教學路徑；高中地理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0087-02

支架式課堂教學是指針對有助于學習人員掌握知識體系所構建的各種概念框架，框架中的概念主要是幫助學習者了解知識內(nèi)容，通過將所學知識的內(nèi)容進行劃分，形成小模塊，在學習過程中逐步深入理解。學習人員在構建支架式課堂教學過程中獲得引導，從而在全新的知識體系中逐步深入學習理解，有助于支持學生完成較高難度的學習任務。

在支架式課堂教學模式中，教師通過搭建概念框架引導高中生進入到問題情境中，學生要積極探索，發(fā)揮主觀能動性。探索支架式課堂教學的路徑有助于學生理解抽象的地理知識，通過支架教學發(fā)揮替代作用優(yōu)勢，從而將抽象的事物展示出來以幫助學生擴展思維，而不是在課堂上教師在講解地理知識的時候?qū)W生不知所云。例如，地理教師在講授《從地球圈層看地理環(huán)境》中，需要通過教學工具支持，單一性的授課式教學明顯難以拓展學生的思維，支架式課堂教學多元化的學習工具和環(huán)境，通過模具、圖表、問題、案例、視頻等調(diào)整支架式教學路徑，以延伸學生的認知。

一、結合高中地理探索支架式課堂教學的路徑

地理教師通過支架式教學能夠監(jiān)控學生的學習狀況，并基于學生掌握知識的程度調(diào)整支架式課堂教學路徑，以學生為主體改善教學方式，并有效形成支架轉移幫助學生通過在全新的路徑中掌握地理知識難點。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的興盛，支架式課堂教學路徑被應用在網(wǎng)絡教育中，在操作中能夠跨域時空，從而實現(xiàn)移植教學模式，穿梭在地理時空中，時刻吸引學生參與到教學過程中。

（一）圍繞教學內(nèi)容構建基礎框架

在高中地理教學過程中，選取魯教版高中地理教材中的《從宇宙看地球》，學生在教師灌輸式教學過程中難以充分理解地球如何形成自轉，只是憑借記憶記住了地球自轉引起白晝和黑夜，有些擴散性思維不夠敏捷的學生難以充分理解。課前，教師對班級學生整體進行分析，有必要通過多媒體圍繞教學內(nèi)容構建地球自轉的基礎框架，通過衛(wèi)星拍攝回來的視頻，充分了解從宇宙中看地球的樣子，并從太陽、地球、月亮的位置變化來理解地球自轉形成白晝和黑夜的原因。

一堂課中，教師再生動的講解都不如多媒體視頻中直觀、立體、形象的演示，這種借助于互聯(lián)網(wǎng)新技術搭建支架式課堂教學的路徑能夠引導學生的思路，從而為接下來地理教學中學生形成空間想象力做準備，有助于地理教學的深入探討。在課堂小結與總結階段，教師必須讓學生自己在多媒體課件的指引下對新學習的內(nèi)容進行基礎框架的搭建，教師起初可以完成較多的內(nèi)容，一段時間后基本上可以放手讓學生自己來構建知識的框架，教師給予完善、糾偏。

（二）結合情境引導學生理解地理概念

學生通過教師構建的基礎支架，對地球自轉的理解奠定了基礎，接下來，為了更好地幫助學生總結地球自轉的意義，可通過創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生科學探索的興趣。教師提前準備教學模具，通過地球儀、手電筒等邀請學生參與到地球自轉的情境中，一個學生充當?shù)厍?、一個學生模擬太陽，地球在“太陽”的照射下自己轉動，學生可根據(jù)自己理解移動，其他學生在一旁觀察，并提出疑問，可以舉手參加，等待多個學生模擬地球轉動之后，教師讓學生評價情境模擬地球自轉過程中哪一位同學做的更準確。最后由教師總結，地球在自轉的同時有一定的傾斜度，還在圍繞太陽公轉，轉動的方向是自西向東，并非只是在一個點上“翻滾”。大家在對整個模擬觀摩的過程中，都被深深的吸引住了，同時也增強了對地理概念的基本理解。

在支架式課堂教學的路徑中，結合情境引導學生理解地理概念，既能夠激發(fā)學生的參與熱情、學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對地理概念的理解程度，另外，課堂氣氛活躍有助于學生對地理課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有助于地理教師展示個人魅力，促使學生對探索地理知識的積極性。

（三）推動學生主動思考探究地理知識

在探索地理知識難點的過程中，學生往往會力不從心，覺得太難了準備放棄這部分難以理解的內(nèi)容，例如，探索《大氣圈與天氣、氣候》的過程中天氣中冷鋒的形成，洋流流向的理解，山谷陰面陽面分析等等，教師的講解思路再清晰，部分學生還是難以理解，尤其是女同學，往往為此十分煩惱?；诖耍處熆梢宰寣W生獨立探索，因為難理解才需要多思考，并綜合以往知識點，進一步在腦海中形成一個體系，將上一堂的內(nèi)容作為基礎，一環(huán)套一環(huán)，在舊支架的基礎上自己主動探索難點，以形成新支架。尤其是對教師講解過的難點依舊不理解的同學，更要自己探索分析，反復通過圖例分析，直到豁然開朗，避免死記硬背在話題中誤導出現(xiàn)差錯。

在教師所提出的學習建議的指引下，學生們自己去尋找解決問題的法子，在不斷反思的過程中形成對地理知識的初步認知，對自己理解存在困難的內(nèi)容，在教師講解時，學生一定會更加愿意集中注意力。

（四）利用小組協(xié)作完善地理教學

學生通過以上的支架式課堂教學中已經(jīng)有了對知識架構的雛形，接下來在難點性較大的知識點自主性探索分析中難以突破，需要借助于小組協(xié)作，通過同學之間的互助進一步剖析某些積累的難點。比如，在學習農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容時，對農(nóng)業(yè)的概念、地域類型等內(nèi)容教師可以讓學生自己解決，對于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析可以結合實例讓學生在學習小組中進行分析。

支架引導學生思路，并以此幫助學生積累起學習地理知識的經(jīng)驗，今后在解決地理問題的過程中按照地理課程中各章節(jié)內(nèi)容要點分析，從而提高學生自主性探索的能力，自主學習難度大，可以借助小組共同探討難點的形式，從而完善地理教學中支架式課堂教學的結構。學生合作學習的知識一定是學生個體難以順利自主完成的內(nèi)容或者是教師希望學生拓寬思維深度的內(nèi)容，教師必須隨時留意學生在課堂上的反應，通過變化設問的方法完善學生的地理學習。

二、支架式課堂教學實施的反思

（一）支架式課堂教學需要教師自身不斷強化學科素養(yǎng)和課堂駕馭能力

在確保教學節(jié)奏的情況下盡可能地幫助學生將其思考做好及時的點撥，學生的思維深度、廣度在課堂上得到最為充分的鍛煉。教師必須不斷強化自身的學習與反思，讓自己符合這一教學模式的基本要求。

（二）教師必須要改變自身角色定位以適應這種以學生為主體的教學模式的順利開展

傳統(tǒng)課堂教學中，教師處于知識的權威地位，很難及時走進學生中去傾聽他們的想法，想促進支架式教學的有序推進，教師必須主動接近學生，耐心獲取他們在課堂中的反饋。

（三）教師的教學預設必須有不同的可能

在課堂教學的過程中，教師絕不能以不變應萬變，必須針對學情有不同的調(diào)整，這就需要教師在進入課堂前做好充分的教學預案。對課堂教學中可能出現(xiàn)的各種情況，如果教師做好了準備，自然可以很好的把握整個課堂教學。

學生通過支架式課堂教學路徑，循序漸進地理解知識要點，支架式教學圍繞課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整，以便于構建的支架更扎實、牢固，為學生接下來的學習打好基礎，通過支架式課堂教學增強學生學習地理科學的自信，激發(fā)學生探索、拓展、延伸的主動性，在地理知識點串聯(lián)中提高學生掌握新知識的效率。

參考文獻：

[1]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010，（3）.

[2]羅華明.支架式教學如何凸顯地理核心素養(yǎng)[J].教學與管理，2017，（3）.endprint