李石磊　趙汝木

摘要：中學(xué)物理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)的提高與未來(lái)的發(fā)展上具有重要作用。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)探究性教學(xué)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的四個(gè)主要方面進(jìn)行研究，在分析應(yīng)用方法的同時(shí)，提出一些在應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；中學(xué)物理；課堂教學(xué)

一、 創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

（一） 問(wèn)題情境

問(wèn)題情境本身應(yīng)該具有一定的困難，學(xué)生需要予以努力才能解決這些問(wèn)題。問(wèn)題情境需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這種問(wèn)題情境需要和教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)具有密切的聯(lián)系，并且符合學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)和解題水平。如在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以進(jìn)行毛線管實(shí)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)分別展示管內(nèi)真空與管內(nèi)有空氣這兩種情況，并提出“真空對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有什么影響”這樣的探究性問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二） 探究情景

探究情景的創(chuàng)設(shè)包含了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與教學(xué)媒體等多種因素，教學(xué)媒介與教學(xué)方法存在著密切聯(lián)系。只有在教學(xué)媒介的幫助下才能讓教學(xué)方法更為有效，而只有采取正確的教學(xué)方法才能讓教學(xué)媒介發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如在講解機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行拉鐵球的實(shí)驗(yàn)，可以將一根掛有1 kg鐵球的細(xì)鋼絲繩懸掛在教室上方，然后將球拉開(kāi)，進(jìn)行自由擺動(dòng)，對(duì)此，教師可以提出問(wèn)題，即“為什么擺動(dòng)幅度越來(lái)越小”等。

二、 制訂計(jì)劃驗(yàn)證猜想

在問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識(shí)對(duì)答案進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，而在猜想之后學(xué)生會(huì)對(duì)自身想法進(jìn)行假設(shè)。在此過(guò)程中，應(yīng)該依照規(guī)律性、合理性、方向性和開(kāi)放性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其假設(shè)具有科學(xué)性，而為驗(yàn)證猜想與假設(shè)，需要制訂一系列的計(jì)劃。在中學(xué)物理階段，這種計(jì)劃應(yīng)該包含使用的方法、實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)等。計(jì)劃的制訂與實(shí)驗(yàn)的證明之間有著緊密聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，將重點(diǎn)放在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上。如學(xué)生利用周?chē)陌l(fā)聲器材對(duì)聲音傳播進(jìn)行研究時(shí)，就可以自己制訂計(jì)劃然后進(jìn)行科學(xué)探究，而教師只負(fù)責(zé)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法便可以了。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該完成數(shù)據(jù)的收集工作，教師在學(xué)生收集時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。以“摩擦力”的教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)中，就可以準(zhǔn)備木塊、木板、砝碼以及測(cè)力計(jì)等道具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以事先幫助學(xué)生建立一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格示范，如表1所示。

利用表1，可以讓學(xué)生的信息統(tǒng)計(jì)工作更為規(guī)范化，可以讓學(xué)生的探究方向更為準(zhǔn)確化，進(jìn)而得出壓力與滑動(dòng)摩擦力之間成正比的結(jié)論。

三、 建立小組強(qiáng)化交流

建立小組可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)之后的分析工作更為順暢，可以讓學(xué)生完成探究心得的分享。以我國(guó)某個(gè)中學(xué)的物理課堂為例，該學(xué)校的探究性物理教學(xué)將分組這一學(xué)習(xí)形式貫徹到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)之中，在分組規(guī)模上，因?yàn)樵摪嗉?jí)的人數(shù)為60人，因此，在分組時(shí)采用了4～6人為一組的形式（典型探究學(xué)習(xí)小組人數(shù)為2～4人），依照課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)行變動(dòng)，在成員安排上，該班級(jí)通常采用的是按照學(xué)生能力進(jìn)行分組的方法，保證每個(gè)小組的平均物理水平相差不大，為保證每個(gè)小組都可以自行完成探究工作，教師還在每個(gè)小組中都挑選出一名責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，值得一提的是，為保證小組的交流更為方便，教師打破了傳統(tǒng)的桌椅擺放規(guī)律，將各個(gè)小組都分散到教室的各個(gè)角落之中，且將桌椅移動(dòng)在一起，讓小組成員的空間位置更近，這種方法也讓教師對(duì)小組的管理工作方便了很多。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示尊重，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該從物理現(xiàn)象變化與物理?xiàng)l件的關(guān)系方面進(jìn)行闡述，以完成科學(xué)規(guī)律的歸納工作。

四、 結(jié)合課堂布置作業(yè)

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的有限，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)在中學(xué)物理教學(xué)中是具有必要性的。練習(xí)題的選擇應(yīng)該和課堂教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，需要具有明顯的針對(duì)性，在題型選擇上，也應(yīng)該做到劃分層次。中學(xué)生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有了一定的自主意識(shí)，因此，在作業(yè)上可以分為必須完成和選擇完成，給予學(xué)生發(fā)揮自主選擇性的空間。依照因材施教的原則，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)留有不同難度的作業(yè)。

五、 結(jié)論

綜上所述，探究性教學(xué)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要包含了創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃驗(yàn)證猜想、建立小組強(qiáng)化交流與結(jié)合課堂布置作業(yè)這四個(gè)方面，利用探究性教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)中學(xué)物理課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于整個(gè)中學(xué)階段各科目的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李石磊，初級(jí)教師，吉林省通化市，吉林省通化市輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中學(xué)；趙汝木，副教授，山東省聊城市，山東省聊城市聊城大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院。endprint