摘 要：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，語文學(xué)習(xí)看似簡單，卻是語言的積累、運(yùn)用的過程。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！币_(dá)到讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字的目的，那么在課堂上就應(yīng)抓住語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點，讓學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有效。

關(guān)鍵詞：關(guān)注體裁、學(xué)情；確定目標(biāo)、訓(xùn)練點；以讀促悟

有的時候拿到一篇課文，經(jīng)常很彷徨，到底教什么？怎么教？看看這里得教，看看那里得學(xué)，一篇課文被我們肢解的支離破碎，課堂教學(xué)老師教得累，學(xué)生學(xué)得無趣。于永正老師曾經(jīng)說過：“教語文其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文?！币?，語文實踐主要是言語的實踐，我們要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的言語實踐中感受語言，積累語言，運(yùn)用語言，使復(fù)雜的課堂能夠簡單化，追尋“學(xué)本課堂”，提升課堂的實效性。

一、 “未成曲調(diào)先有情”——關(guān)注體裁，確定目標(biāo)

語文教學(xué)中，我們首先要考慮教什么？要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是決定一堂課是否有效的先決條件。教學(xué)目標(biāo)的取舍，則應(yīng)該取決于你對文本體裁的關(guān)注。課標(biāo)明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”小學(xué)階段的幾種文體“敘事性作品的教學(xué)”“詩歌教學(xué)”“說明性文章教學(xué)”“非連續(xù)性文本教學(xué)”，對這些作品的教學(xué)，課標(biāo)都提出了明確的要求，因此要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，明確“教什么”，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價值與語言文字的魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學(xué)效果。

如《天火之謎》這篇課文，是蘇教版語文五年級上冊的一篇科學(xué)故事。作為高年級段的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該重字揣摩文字所表達(dá)的順序，體悟人物的形象等。在教學(xué)時，側(cè)重點應(yīng)關(guān)注作者是怎樣把科學(xué)實驗寫清楚、寫具體的。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，重點學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實驗”的過程，關(guān)注到作者運(yùn)用生動的形容詞把過程寫得十分生動，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了富蘭克林做實驗時的所做、所想、所說等體悟文字。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正達(dá)到了“學(xué)以致用”。

二、 “大珠小珠落玉盤”——關(guān)注重點，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得?！皩W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，語文學(xué)習(xí)看似簡單，但是卻是語言的積累、運(yùn)用的過程。在這個過程中，通過“聽、說、讀、寫”引導(dǎo)學(xué)生扎實進(jìn)行語言訓(xùn)練。

在教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)和語言運(yùn)用，就不能忽視文本的特點。不同的文體應(yīng)該有不同的教法、不同的學(xué)習(xí)重點。關(guān)注文體特點，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點對于我們進(jìn)行高效的課堂教學(xué)有很大幫助。例如敘事性的作品寫事是為了寫人，那么是一個人一件事，還是一個人多件事呢？這就要求我們聚焦事件，關(guān)注事件。其次要關(guān)注人物的動作、語言、表情的細(xì)節(jié)描寫，并抓住語言著力訓(xùn)練點。例如特級教師孫慶博老師在執(zhí)教人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》一課時，他通過兩組詞語引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作者刻畫人物時主要抓住了外貌、動作的描寫，再到文本中發(fā)現(xiàn)對主人公哈默和杰克遜大叔的描寫側(cè)重點又有所不同——語言描寫。他引導(dǎo)學(xué)生找出哈默的語言，針對三句話，進(jìn)行朗讀品味，感悟人物透過語言所表達(dá)的思想，讀好人物的話語，體悟人物的形象品質(zhì)，從側(cè)面了解哈默與其他逃難者的不同，恰恰就突出了人物的“尊嚴(yán)”。整節(jié)課行云流水，看似簡單，實則高效。

三、 “讀中自有顏如玉”——關(guān)注閱讀，以讀促悟

朗讀，是重要的語文實踐活動，不可或缺！從古至今，朗讀都是一直被重視的。有句俗語說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。可見朗讀的重要性非同一般。于永正老師也說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。例如教學(xué)蘇教版語文五下的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，1998年的那場災(zāi)難離學(xué)生的生活情境過于遙遠(yuǎn)，那如何引領(lǐng)學(xué)生體悟語言文字的內(nèi)容，就應(yīng)該作為教學(xué)的重點。這樣的閱讀教學(xué)，我們就應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言文字的朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時，體會人民子弟兵保大堤、救群眾的光輝形象。在感情朗讀時，讓學(xué)生讀，相機(jī)抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)行指導(dǎo)，體會語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容。若學(xué)生悟不到的情，進(jìn)不了的境，教師就可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)。

四、 “柳暗花明又一村”——關(guān)注學(xué)情，找尋智慧火花

我們的課堂因?qū)W生不同、學(xué)情不同，有時變幻莫測。即使你課前預(yù)設(shè)得再周全，課堂上也免不了出現(xiàn)一些小意外。這些小意外的出現(xiàn)，可能會使原本和諧的課堂出現(xiàn)不和諧之音，讓老師不知所措。也可能會因為老師的處理不當(dāng)，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏。蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！睂τ谥R方面的課堂沖突，教師要充分尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)。其實，教學(xué)的機(jī)智處理，緣于你對學(xué)生的尊重，緣于你把自己當(dāng)成學(xué)生。學(xué)本課堂，就是要以學(xué)生文本。認(rèn)真研究學(xué)生的心理、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，調(diào)整自己的教學(xué)策略。劉莉老師在教學(xué)蘇教版語文一年級下冊《會睡覺的植物》一課時，課堂上老師用幽默機(jī)智的話語，開啟了孩子的學(xué)習(xí)之旅。面對低年級學(xué)生無法預(yù)設(shè)的回答，她適時調(diào)整自己的教學(xué)方向，用不同的方法巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語“合攏”“低垂”“折疊”，我做你猜，你做我猜，在這樣的師生互動、生生互動中，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得高效。

看語文、學(xué)語文、教語文——語文教學(xué)，就是語言文字語用的過程。語文教學(xué)該如何有效？站在語用的視角下，審視我們的課堂，那將會更簡約、更靈動、更有效！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議100條》.

[2]《找準(zhǔn)言語訓(xùn)練點讓文本語言增值——基于言語訓(xùn)練的閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇》，《讀寫算教研版》.

作者簡介：

朱慧，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)。endprint