摘 要：在職業(yè)學(xué)校中，生源多以在升學(xué)考試中沒有取得理想成績的學(xué)生群體居多，這些學(xué)生大部分存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的情況，在職校的專業(yè)學(xué)習(xí)中也往往會出現(xiàn)許多的學(xué)習(xí)問題，從而造成技能學(xué)習(xí)的缺失。因此教師在課堂中不僅要注重“教”的質(zhì)量，更要從根本提升學(xué)生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力能夠與教師的教學(xué)質(zhì)量相匹配，從而獲得更明顯的進(jìn)步。本文圍繞“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效策略”這一主體展開探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)能力；提升策略

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量是息息相關(guān)的，所以要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對來說比較低，并且還存在一系列的問題，所以教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞饺椭鷮W(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

一、 分析學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生外在的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)是以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理為驅(qū)動的，學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動力，那么也就談不上學(xué)習(xí)能力的提升，職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時往往存在一些心理問題，這些問題對他們的學(xué)習(xí)能力有著很大的影響，所以教師要從學(xué)生的心理問題著手，去幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情緒。首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中往往是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，在入學(xué)之前也一直是成績不理想的群體，因此他們對于自己的定位就是不好的，在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)的自信心，不能夠相信自己的能力，所以教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以通過一些活動去幫助學(xué)生重新樹立信心，比如讓學(xué)生觀看一些勵志的視頻，讓學(xué)生通過別人的勵志故事來獲得學(xué)習(xí)的動力，還可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，讓學(xué)生先感受到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，再逐步提高教學(xué)的難度，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)能力的提升。其次，部分學(xué)生對于情緒的管理能力較差，對于教師的管理教學(xué)有一定的抵觸情緒，他們的心理壓力實(shí)際上是很大的，很難在課堂中放松自己的情緒，一直處于自衛(wèi)狀態(tài)，當(dāng)有教師或者學(xué)生試圖去制止他們的某些行為時，學(xué)生的反擊意識很強(qiáng)烈，這與學(xué)生的成長和社交環(huán)境是有很大的關(guān)系的。職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生也是處于青春期階段的，在這一時期中，學(xué)生的心理沖突比較嚴(yán)重，而不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞讲粌H不能夠解決問題，反而會讓學(xué)生變本加厲。很多教師慣用強(qiáng)制性的手段去管束學(xué)生，這對這一類學(xué)生來說，起不到效果不說，可能還會造成相反的結(jié)果。因此教師在教學(xué)的過程中就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的保持，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠逐漸的放松緊繃的神經(jīng)，并且教師要多運(yùn)用鼓勵性的語言、眼神去示意學(xué)生保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，學(xué)生的心理問題還有很多，這需要教師在日常的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，讓學(xué)生能夠在積極的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生提高

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說普遍學(xué)習(xí)成績較差，但是在能力上來說也是各有分布的，每一位學(xué)生都是有潛力的，而傳統(tǒng)的教學(xué)并不注重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的能力傾向也沒有發(fā)揮的空間，因此在教學(xué)中，就必須做到因材施教。普通的一刀切的教學(xué)模式不能夠幫助每一位學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，教師可以采用分層教學(xué)的方式，將班級中的學(xué)生按照能力分為不同的學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征安排教學(xué)內(nèi)容，這樣可以科學(xué)的有效的幫助學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提高，如此一來，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，教師也能夠合理地安排教學(xué)課堂，在提出一些問題時按照問題的難度請學(xué)生回答，這樣學(xué)生既可以獲得肯定，獲得學(xué)習(xí)的自信心，又能夠參與到課堂互動中來。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升也體現(xiàn)在其他方面，教師也要注重學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的特殊性，如果一味的讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境失去耐心，所以教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生真正的熱愛校園中的生活，比如在班級中有籃球打得好的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)慕M織班級與班級之間的籃球比賽，讓學(xué)生能夠有平臺去展現(xiàn)自己的能力，還可以把每周五下午的時間空出來，建立興趣社團(tuán)，讓學(xué)校中有共同愛好的學(xué)生可以在一起交流互動，提高學(xué)生的交際能力，在這一過程中，學(xué)生的個性發(fā)展也得到了促進(jìn)，學(xué)習(xí)生活豐富了起來，個人的能力得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也就會逐步增強(qiáng)，教師的教學(xué)也就能夠取得事半功倍的效果。

三、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力

一個明確的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生有奮斗的動力，學(xué)生為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠更加有目的獲取知識，從而得到能力的提升。但是學(xué)生的認(rèn)識能力有限，在升學(xué)考試之后，他們因?yàn)槌煽儾疃M(jìn)入了職業(yè)院校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，在進(jìn)入校園時，他們往往處在一個彷徨的階段，甚至認(rèn)為只是來學(xué)校混日子的，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有科學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。大部分學(xué)生在進(jìn)入校園時還不懂得技能學(xué)習(xí)是一種怎樣的狀態(tài)，所以教師要為學(xué)生全面的介紹專業(yè)的特點(diǎn)以及今后可能會從事的工作，讓學(xué)生對專業(yè)有一個清晰的了解，也要隨時地去了解學(xué)生今后想要從事的工作，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善知識技能，學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，自然也就能夠在教師的引導(dǎo)下不斷地朝著這個目標(biāo)奮斗努力，學(xué)習(xí)能力自然也就能夠有明顯的提高。

四、 小結(jié)

總而言之，在職業(yè)院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升相對來說有一定的難度，所以教師就更要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゴ龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師要善于探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生能夠消除心理上的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)中要因材施教，正確認(rèn)識每一位學(xué)生的能力表現(xiàn)，從而做到針對性的提高，同時要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道為了什么而學(xué)，有更加明確的奮斗目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏，陳麗，鄭勤華，張善實(shí).成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究[J].中國電化教育，2014（06）.

[2]屈克英.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因方式、自我效能感與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究[J].成人教育，2010（02）.

作者簡介：

李調(diào)，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校。endprint