韓京

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理性而抽象，甚至枯燥乏味。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和再造就顯得尤為重要。教師要密切學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，再讓學(xué)生在有趣的游戲中、在動(dòng)手操作中、在小組互助合作中，培養(yǎng)自主探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利再造，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲；潛能；知識(shí)再造；動(dòng)手操作；互助合作

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0089-01

學(xué)生對(duì)于客觀數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)、感悟和再創(chuàng)造的過(guò)程是非常復(fù)雜的，這是學(xué)生的心理、情感活動(dòng)和思維主動(dòng)積累、搭建、整合的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要盡可能地促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和知識(shí)的成功再造，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)尤為重要。在日常教學(xué)中，教師可采取以下幾種措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效建構(gòu)。

一、還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活本性

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，揭開(kāi)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中神秘的面紗，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和親切感。在教學(xué)中，教師主要通過(guò)還原數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的模型、思維模式，給學(xué)生架起一座輕松走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的便捷橋梁。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先問(wèn)：在課外的時(shí)候你買過(guò)什么物品，用了多少人民幣？要求學(xué)生先把這件事情和同桌說(shuō)清楚，再全班交流，主要目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分。然后教師再組織學(xué)生完成一次課內(nèi)實(shí)地購(gòu)物活動(dòng)，活動(dòng)完成之后，讓全班學(xué)生交流反饋。師問(wèn)：在購(gòu)物的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)元、角、分之間有什么關(guān)系？如果學(xué)生產(chǎn)生了困難，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行如上的購(gòu)物活動(dòng)。教師可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥：買同一個(gè)商品可以怎樣付款。這樣，學(xué)生在實(shí)際的生活情境中，能親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而應(yīng)用數(shù)學(xué)。

二、動(dòng)手操作是知識(shí)再造的橋梁

一二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，心理活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，思維形式單一、形象直觀，要想把直觀、形象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象的理性認(rèn)識(shí)是比較難的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！眲?dòng)手操作就是知識(shí)形成的橋梁，能力提升的動(dòng)力來(lái)源。利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)的心理特征，多讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)良好的策略，可使學(xué)生的動(dòng)作行為容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維動(dòng)作。在動(dòng)手操作中，學(xué)生邊說(shuō)邊做，從而在知識(shí)和思維間搭建一座便捷的橋梁，順利地完成知識(shí)再造。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，第一層次是讓學(xué)生自己動(dòng)手分實(shí)物，再讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的分法與本組成員交流。教師問(wèn)：10支鉛筆，可以分給幾個(gè)小朋友？還剩幾支？第二層次是讓學(xué)生觀察表格，提煉分法。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)分，邊分邊說(shuō)一說(shuō)自己的分法和結(jié)果，并比比看哪個(gè)小組的學(xué)生分法多，說(shuō)得清。學(xué)生在生生交流中，再現(xiàn)動(dòng)作思維的全過(guò)程，進(jìn)一步提升思維能力。第三層次是利用學(xué)生腦海中的表象資源，分別列出除法算式。教師把學(xué)生的分法總結(jié)歸納在一張表格里，再進(jìn)行分析、比較。學(xué)生得出再平均分物體的時(shí)候，可能出現(xiàn)沒(méi)分完、有剩余的情況，從而引出余數(shù)的概念。

三、游戲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全員再造

愛(ài)玩是孩子的天性，有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)性的游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W(xué)習(xí)的能動(dòng)性和大腦的主動(dòng)配合是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的必要條件，也是影響學(xué)生的自覺(jué)內(nèi)化和積極學(xué)習(xí)的直接因素。例如，在教學(xué) “確定位置”一課時(shí)，這部分內(nèi)容較為抽象，難以理解。教學(xué)完新課以后，為了讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地介入到知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)玩“跳跳棋”的游戲。游戲規(guī)則是：教師說(shuō)行走的格數(shù)和行走的方向，學(xué)生在棋譜上按照教師說(shuō)的路線走。每走一步，同桌互相檢查，辨別對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明原因。在熱烈的活動(dòng)中，學(xué)生又一次完成了對(duì)于八個(gè)位置的全面認(rèn)識(shí)。

四、 互助合作中完善知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)整體構(gòu)建

學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在師生共同努力、合作下，每個(gè)學(xué)生不斷去嘗試、體驗(yàn)、感悟、完善認(rèn)知，去偽存真，形成正確的認(rèn)知，從而不自覺(jué)地在自己的腦海里構(gòu)建出知識(shí)的本質(zhì)模型。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)把學(xué)習(xí)權(quán)和時(shí)空權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的第一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面上的大格和小格，所以在教學(xué)計(jì)時(shí)時(shí)，教師先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生研究、探討：你認(rèn)為鐘面上的大格和小格有什么用途？讓學(xué)生在小組內(nèi)商量、交流想法。這樣能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間做好知識(shí)鋪墊。學(xué)生組內(nèi)交流完畢后，教師可再組織全班交流，完善全體學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的行為，不是其他人強(qiáng)加的。學(xué)生只有親身經(jīng)歷，自我感悟，才能把知識(shí)變成自己的、終身受用的財(cái)富。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該自覺(jué)定位自己。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只是助力者。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有充足體驗(yàn)的時(shí)間和自主探索的空間。教師應(yīng)給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和自主探索的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)才能有效進(jìn)行重建、融合，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜嫦君，劉靜霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

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