李博偉+衣琳

摘 要：高校資助工作以物質(zhì)幫扶為主要形式，結(jié)合多種教育方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為合格人才。這是高校教育實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是家庭教育延續(xù)的過(guò)程。文章從家庭經(jīng)濟(jì)能力與投入、家長(zhǎng)文化程度等多方面展開(kāi)調(diào)查，指出家長(zhǎng)的溝通與關(guān)注，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)具有明顯作用，能構(gòu)建更加有效的家校溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)與高校發(fā)揮同向教育功能，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校資助育人目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；資助工作；家庭；育人；影響力；人才培養(yǎng)；困難學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0015-02

家庭是人成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家長(zhǎng)是人生最初的老師，家庭對(duì)人的成長(zhǎng)成才起著持久的影響。育人成才是家庭的期望所在，也是高等教育的主要目的。高校資助工作以物質(zhì)幫扶為主要形式，結(jié)合多種教育方式，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、成為合格人才提供支持保障。這是高校教育實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是家庭教育延續(xù)的過(guò)程。本文從家庭經(jīng)濟(jì)能力與投入、家長(zhǎng)文化程度、家長(zhǎng)對(duì)資助政策了解與資助滿意度、與子女溝通程度和對(duì)學(xué)業(yè)了解程度與態(tài)度等五個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

一、研究問(wèn)題與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作通常由教育主管部門(mén)、高校職能部門(mén)、學(xué)院這一工作體系完成，如果僅僅依靠這一體系實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，其效果難以得到切實(shí)保證。而通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資助育人相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于資助育人研究無(wú)論是在理念、機(jī)制還是方法上，都集中在高校范圍內(nèi)的主體。高校既是資助育人的實(shí)施者，也是統(tǒng)籌者，推動(dòng)資助精準(zhǔn)化、實(shí)現(xiàn)育人效果最大化，需要廣泛協(xié)調(diào)各種力量。結(jié)合工作實(shí)踐，本文作者認(rèn)為家庭在資助實(shí)踐中的作用，是值得關(guān)注的。在目前的相關(guān)研究中，沒(méi)有專門(mén)涉及家庭因素的研究，因此通過(guò)評(píng)估家庭在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，構(gòu)建有效的家校溝通機(jī)制，引導(dǎo)家庭與高校發(fā)揮同向教育功能，可以為高校資助育人提供更有力的支持。

本次調(diào)查對(duì)象是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家長(zhǎng)，考慮到家長(zhǎng)的可接受性與研究的關(guān)聯(lián)性，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了十個(gè)問(wèn)題，調(diào)查主要內(nèi)容包括家庭經(jīng)濟(jì)能力與投入、家長(zhǎng)文化程度、家長(zhǎng)對(duì)資助政策了解與資助滿意度、與子女溝通程度和對(duì)其學(xué)業(yè)了解程度與態(tài)度等五個(gè)方面，考察育人效果的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此以接受問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)的子女在校學(xué)習(xí)期間是否獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金作為區(qū)分樣本進(jìn)行對(duì)比研究的主要依據(jù)。調(diào)查于2016年8月開(kāi)展，采取實(shí)地、電話等訪問(wèn)形式，填寫(xiě)書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷。范圍為本文作者所在學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家長(zhǎng)，隨機(jī)訪問(wèn)家長(zhǎng)137人，回收有效問(wèn)卷133份，問(wèn)卷回收率為97%。在家長(zhǎng)完成有效調(diào)查問(wèn)卷的133名在校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，98名學(xué)生獲得過(guò)各級(jí)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，35名學(xué)生未獲得過(guò)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金。本文作者通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選、分類、分析和對(duì)比，初步得出研究結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1. 家庭的經(jīng)濟(jì)能力與投入

此維度設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，“家庭每月總收入情況”和“子女月均生活費(fèi)”。其中家庭月收入方面，獲獎(jiǎng)學(xué)金與未獲獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒(méi)有明顯差異，3000元以下月收入的家庭均達(dá)到70%以上，說(shuō)明月收入3000元及以下是受訪經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭的普遍情況。盡管家庭收入較低，但家長(zhǎng)還是給予學(xué)生盡可能多的支持。獲獎(jiǎng)學(xué)金與未獲獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相比，出現(xiàn)一定差距，體現(xiàn)在從家庭得到生活費(fèi)在月均500元以下的，獲獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生達(dá)到18.3%，而未獲獎(jiǎng)的學(xué)生僅有5.7%。調(diào)查中近80%的學(xué)生生活費(fèi)的月均水平在500元～1000元，其中大多數(shù)獲獎(jiǎng)學(xué)生（41.8%）月均水平在500元～800元，而大多數(shù)未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生（57.1%）生活費(fèi)月均水平在800元～1000元，家庭給予生活費(fèi)月均在1000元以上的，獲獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生達(dá)到5.1%，未獲獎(jiǎng)的學(xué)生則有14.3%。可以看出，獲獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到的家庭經(jīng)濟(jì)支持總體低于未獲獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

2. 家長(zhǎng)文化程度

受訪經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家長(zhǎng)總體文化程度比較低，家庭經(jīng)濟(jì)收入與家長(zhǎng)文化“雙低”現(xiàn)象是普遍存在的。但相比較而言，在獲獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，家長(zhǎng)文化程度在高中及以上的比例（20.4%）略高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生家長(zhǎng)（14.3%）。

3. 家長(zhǎng)對(duì)資助政策了解與資助實(shí)效滿意度

家長(zhǎng)對(duì)資助政策的了解，在一定程度反映了家長(zhǎng)自身文化水平的影響，也體現(xiàn)了家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通程度。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)資助政策的了解都不是很清晰，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的情況較為類似。獲獎(jiǎng)和非獲獎(jiǎng)學(xué)生的家長(zhǎng)均沒(méi)有“十分了解”資助政策；獲獎(jiǎng)學(xué)生家長(zhǎng)有68.3%對(duì)資助政策“了解較少”或“不了解”，未獲獎(jiǎng)的家長(zhǎng)比例為74.3%。

比較而言，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生受資助情況的了解程度較高，其中獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)有78.6%的人對(duì)子女在校受資助情況在“了解”程度及以上，未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)有74.3%的人在“了解”程度及以上。對(duì)資助情況了解的深入程度，直接影響了家長(zhǎng)對(duì)資助的滿意度，既體現(xiàn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通程度，也從側(cè)面反映了學(xué)生自身的滿意度。兩種類型的家長(zhǎng)對(duì)子女受資助的滿意度均在90%以上，獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)的滿意度達(dá)到99%，未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度為94.3%，相比略有差距。

4. 家長(zhǎng)與子女溝通頻率

家長(zhǎng)與子女溝通的頻率在一定程度上反映了家長(zhǎng)與子女關(guān)系狀況，在這一維度上，獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)與未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有明顯差異。絕大多數(shù)家長(zhǎng)（獲獎(jiǎng)學(xué)生家長(zhǎng)為90.8%，未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生家長(zhǎng)為94.3%）與子女定期溝通時(shí)間都在兩周以內(nèi)，最多的集中在每周交流溝通一次，獲獎(jiǎng)學(xué)生家長(zhǎng)為62.2%，未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生為62.9%。可以看出，雖因家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)對(duì)子女投入有限，但在情感上給予了子女很多的關(guān)心，與子女關(guān)系較為融洽，聯(lián)系緊密。

5. 家長(zhǎng)對(duì)子女在校學(xué)業(yè)了解程度與態(tài)度endprint

在經(jīng)濟(jì)和感情因素之外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)深造等方面的交流和共識(shí)程度，是否對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，本文作者從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校成績(jī)、擇業(yè)意向了解和是否深造的態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

在對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)了解方面，獲獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生家長(zhǎng)與未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)有明顯差異?！傲私狻奔耙陨铣潭龋@獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生家長(zhǎng)的比例達(dá)到了81.7%，未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生家長(zhǎng)則為61.4%，其中“了解較少”的未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)到了40%，說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的關(guān)聯(lián)。

合理的職業(yè)規(guī)劃可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生與家長(zhǎng)在擇業(yè)意向即職業(yè)規(guī)劃上的交流，對(duì)學(xué)生確定目標(biāo)、提高內(nèi)在動(dòng)力存在較大的關(guān)聯(lián)性。從家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)?yè)駱I(yè)意向了解情況來(lái)看，獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)和未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)有一定差距，獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)中占到了50%的比例，在未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)中為42.8%。

在支持子女深造方面，獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)和未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)中，大部分均表現(xiàn)出比較積極的態(tài)度，表示“十分支持”和“比較支持”的分別為89.8%和80%，均達(dá)到半數(shù)以上。獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)中持“無(wú)所謂”態(tài)度為6.1%，表示“不支持”的為4.1%，未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)中持“無(wú)所謂”態(tài)度為11.4%，表示“不支持”的為8.6%，比較而言，獲獎(jiǎng)學(xué)金的家長(zhǎng)整體態(tài)度更加積極。

三、家庭對(duì)資助育人的影響評(píng)估與對(duì)策建議

1. 影響評(píng)估

（1）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性影響。從問(wèn)卷分析中可以發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校順利完成學(xué)業(yè)、取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有決定性影響和必然關(guān)聯(lián)。大多數(shù)受訪經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭月收入在3000元左右，而家長(zhǎng)給子女的月均生活費(fèi)大部分集中在500元～1000元，獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生和未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生之間沒(méi)有明顯的差別。結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生受資助了解程度和滿意度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生都得到了家長(zhǎng)較為滿意的資助。同時(shí)，學(xué)校對(duì)國(guó)家資助政策貫徹到位，措施得力，也使得經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本沒(méi)有來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的壓力?？梢?jiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，家庭經(jīng)濟(jì)條件不是影響學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的決定性因素。

（2）家長(zhǎng)受教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果有一定影響。受訪的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)總體文化程度比較低，家庭經(jīng)濟(jì)收入與家長(zhǎng)文化“雙低”現(xiàn)象是普遍存在的。但相比較而言，隨著受教育程度指標(biāo)的逐步提高，在獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，家長(zhǎng)受教育程度略高于未獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)資助政策的了解，對(duì)資助的滿意度，特別是與子女交流內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、發(fā)展方向關(guān)注度的差異，在一定程度上也反映了家長(zhǎng)自身文化程度所帶來(lái)的影響。

（3）家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃關(guān)注度和升學(xué)深造支持度的高低，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有明顯影響。受訪家長(zhǎng)普遍與子女保持了比較密切的聯(lián)系，關(guān)心不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)付出上，更體現(xiàn)在對(duì)子女學(xué)業(yè)的了解和發(fā)展的關(guān)注上。高?，F(xiàn)行家校聯(lián)系機(jī)制涉及內(nèi)容主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一般性通報(bào)，或者特殊問(wèn)題處理上的聯(lián)系溝通。正常情況下，家長(zhǎng)與子女日常溝通才是了解情況的主要途徑。因此，家長(zhǎng)的詢問(wèn)和傾向性的交流，發(fā)現(xiàn)和支持子女學(xué)業(yè)或者職業(yè)規(guī)劃中的積極因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、職業(yè)規(guī)劃、深造發(fā)展都起著潛移默化的重要作用。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校資助工作在減輕學(xué)生生活壓力、幫助其專注學(xué)業(yè)等方面確實(shí)發(fā)揮了有效作用，并得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。但生活經(jīng)濟(jì)壓力的緩解并不意味著經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠順理成章得到全面發(fā)展，他們的能力水平、視野、成長(zhǎng)愿望等主觀因素都起著重要的作用，并和家庭環(huán)境、家長(zhǎng)認(rèn)知有著緊密的聯(lián)系。

2. 對(duì)策建議

（1）進(jìn)一步優(yōu)化家校溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)分類、分階段的互動(dòng)溝通與引導(dǎo)。高校應(yīng)更加重視與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)的定期溝通，根據(jù)具體情況給予指導(dǎo)。學(xué)校層面的溝通機(jī)制，側(cè)重于成績(jī)通報(bào)、學(xué)業(yè)預(yù)警等普遍性通告，對(duì)家長(zhǎng)的溝通主要集中在家庭經(jīng)濟(jì)情況的了解，學(xué)院在家校溝通機(jī)制上可以根據(jù)階段目標(biāo)等因素做出進(jìn)一步細(xì)化。在新生入學(xué)時(shí)，考慮到經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)“雙低”的情況，應(yīng)主動(dòng)介紹學(xué)校人才培養(yǎng)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成認(rèn)同，并將學(xué)校希望家長(zhǎng)發(fā)揮作用的要求簡(jiǎn)要明確地傳達(dá)給家長(zhǎng)，以易于實(shí)施。在低年級(jí)，輔導(dǎo)員可定期進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系，也可以借助網(wǎng)絡(luò)建立可供家長(zhǎng)查詢學(xué)生情況的信息平臺(tái)。如手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及能使家長(zhǎng)及時(shí)掌握子女在校的學(xué)習(xí)生活情況，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的信息共享。在升入高年級(jí)后，學(xué)生進(jìn)入發(fā)展階段，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)也應(yīng)進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用與學(xué)校的教育相匹配，促進(jìn)學(xué)生在適合自己的方向上取得成功。

（2）增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)深造等方面的針對(duì)性指導(dǎo)幫扶。相比其他學(xué)生，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從家長(zhǎng)那里得到的精神關(guān)懷可能并不遜色，但受制于文化和經(jīng)濟(jì)的“雙低”限制，家長(zhǎng)無(wú)法在學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃上給予他們更有針對(duì)性的具體指導(dǎo)。因此，資助管理部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，依托學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，并整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警和介入工作，建立健全經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)輔助機(jī)制，完善拓展經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)特色幫扶項(xiàng)目，逐步形成與學(xué)生家長(zhǎng)溝通理解、并肩推進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而在幫扶學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也起到提升家長(zhǎng)認(rèn)知的效果，為實(shí)現(xiàn)高校資助育人效果最大化而共同努力。

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