摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一。識(shí)字、寫字本身枯燥，單純教識(shí)字，會(huì)使識(shí)字更乏味。文章提出隨文識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的論題，首先簡(jiǎn)述隨文識(shí)字教學(xué)的兩大優(yōu)勢(shì)，然后從三個(gè)方面論述隨文識(shí)字教學(xué)的策略，以期與同仁共同探討有效識(shí)字的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；隨文識(shí)字；教學(xué)策略

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于生字與閱讀的問(wèn)題存在異議。那么如何處理好識(shí)字和閱讀的關(guān)系，值得我們探討。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為識(shí)字和學(xué)文不能兼顧，語(yǔ)文教學(xué)事倍功半，而隨文識(shí)字，則事半功倍。

一、 隨文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 隨文識(shí)字符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文篇幅短小，句子也短小，讀起來(lái)容易上口，趣味性、故事性也強(qiáng)，再加上插圖，容易吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于語(yǔ)文課文的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀課文，邊學(xué)習(xí)生字。如《憫農(nóng)》的教學(xué)，如果教師先教學(xué)生字“禾”、“當(dāng)”、“午”、“汗”、“知”，先教拼音，再認(rèn)讀，再組詞，然后再講讀古詩(shī)，再背誦，學(xué)生對(duì)這樣的拉著鼻子走的教學(xué)方式，會(huì)感到極度乏味，并且效果也不盡如人意。

而如果隨文識(shí)字教學(xué)，效果不可同日而語(yǔ)，將拼音、識(shí)字、組詞、古詩(shī)合在一起同步進(jìn)行，如“禾”的教學(xué)，課堂之初，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：我們今天學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》中的第一首詩(shī)歌“鋤禾”，此時(shí)，板書課題時(shí)，就對(duì)“禾”進(jìn)行教學(xué)，指出這個(gè)字的發(fā)音，以及從“鋤禾”中，讓學(xué)生了解“禾”的意義，于是組詞其中之一就是“鋤禾”，之外，“禾苗”、“木禾”、“青禾”等，使組詞也不是難事。

可見(jiàn)，隨文識(shí)字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課改的“學(xué)生為本”的主題要求。

（二） 隨文識(shí)字有助于學(xué)生記住字形

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量大，每一課中的四會(huì)的生字，也都在5個(gè)以上，加上不是四會(huì)的，達(dá)到十多個(gè)，識(shí)字量大，集中識(shí)字是不科學(xué)的做法。集中學(xué)習(xí)生字，增大識(shí)字的難度，一節(jié)課學(xué)習(xí)多個(gè)生字，又要記住發(fā)音，又要記住字形，又要知道意思，對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確不是件容易的事，并且容易混，也容易忘。

隨文識(shí)字的最大優(yōu)點(diǎn)是邊閱讀邊識(shí)字，可以培養(yǎng)學(xué)生猜字的策略。隨文識(shí)字的教學(xué)中，將這種方法注重不斷滲透和運(yùn)用，如形近字、同音字對(duì)比等，以及通過(guò)字義幫助記住字形。

對(duì)于一些左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等字的教學(xué)，教學(xué)中隨文識(shí)字，更有助于學(xué)生對(duì)字形的記憶，如“尖”的教學(xué)，從字面上看，上“小”下“大”，讓學(xué)生想象上小下大的物體的特點(diǎn)（尖的），這樣，字音、字義、字形輕松記住，組詞就不會(huì)聽(tīng)老師說(shuō)學(xué)生寫的弊端，“尖頭”、“尖角”、“牛角尖”、“心尖”、“刀尖”、“尖刀”、“舌尖”等，改變了組詞的捉襟見(jiàn)肘的尷尬。當(dāng)然，有必要指出，隨文識(shí)字教學(xué)，不一定遇到一個(gè)生字，就組詞，并且多多益善，否則，沖淡閱讀的主題，識(shí)字成為閱讀的主旋律。

二、 隨文識(shí)字教學(xué)開(kāi)展的策略

（一） 初讀課文，過(guò)好注音第一關(guān)

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們拿到一篇課文，總是懷著好奇一口氣讀完，但是遇到生字會(huì)停下來(lái)而望文卻步。解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是要給學(xué)生拐杖——文后的生字的拼音。

所以，學(xué)生初讀課文時(shí)，根據(jù)生字表，在文章中圈出生字，并根據(jù)生字的拼音，給圈出的生字標(biāo)注上拼音。標(biāo)注拼音的好處總起來(lái)說(shuō)有幾下幾點(diǎn)：

（1） 自主獨(dú)立通讀課文；

（2） 閱讀時(shí)，遇到生字，養(yǎng)成請(qǐng)教“無(wú)聲老師”的習(xí)慣；

（3） 通過(guò)注音，增加和生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，利于生字的記憶和學(xué)習(xí)。

給生字注音，不是純粹的注音，而應(yīng)在注音的時(shí)候，就多讀幾遍，在閱讀文本時(shí)，遇到注音的生字，同樣多看幾遍，強(qiáng)化生字的學(xué)習(xí)和記憶。

（二） 閱讀文本，隨文識(shí)字

小學(xué)生閱讀，通常瀏覽一遍，找出生詞注音后，就不再有興趣再次閱讀，對(duì)閱讀失去好奇心。此時(shí)，教師應(yīng)有敏銳性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疲憊，在文本中選擇一個(gè)切入點(diǎn)，再次進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并且注意識(shí)字切入的方式，以引起學(xué)生的思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，教師的有效導(dǎo)讀，可以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。筆者提出這樣的問(wèn)題請(qǐng)看文章的插圖：“坐井觀天”是什么意思？“坐井觀天”四個(gè)字中哪個(gè)字的意思是“看”？誰(shuí)坐井觀天？……這樣，與課文內(nèi)容的相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，筆者進(jìn)一步進(jìn)行生字教學(xué)，“觀”是“看”的意思，所以“觀”字的右邊是“見(jiàn)”，即“看見(jiàn)”之意，所以“觀”字寫為“又+貝”就錯(cuò)了?！扒嗤茏^天”，“青蛙”是昆蟲，所以“蛙”是“蟲”字旁，右邊和哪個(gè)字相近？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)與“蛙”形似的字，如“娃”、“哇”等，這幾個(gè)字音同、形似但意義相差甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)“蛙”的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)“娃”和“哇”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青蛙的種類——牛蛙、石蛙……如此的教學(xué)，從閱讀文本拓展到生活，隨文識(shí)字不僅激發(fā)了閱讀興趣，更提高識(shí)字的質(zhì)量。

（三） 巧設(shè)鞏固練習(xí)，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷感知、內(nèi)化、吸收，關(guān)鍵在于“運(yùn)用”和“鞏固”。從閱讀前初步注音、熟悉生字，到閱讀中隨文識(shí)字后，接下來(lái)，應(yīng)該是鞏固階段。學(xué)生經(jīng)歷了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，難免沒(méi)有書到臨危漸漸松之感，為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，將課堂推向高潮，在高漲的氣氛中愉快強(qiáng)化鞏固識(shí)字效果。

如蒙上雙眼，進(jìn)行猜字游戲，或者開(kāi)展比一比，看誰(shuí)記得快的活動(dòng)，也可以開(kāi)展“火眼金睛”游戲等等，都可以實(shí)現(xiàn)愉快復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字效果的目的。如給出“跑、抱、炮、泡”等字，讓學(xué)生搶答說(shuō)出讀什么音，是什么意思，怎樣組詞等等，比抄寫生字、默寫，效果要好得多。

任何一種方法都不是萬(wàn)能的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

董香艷，江蘇省徐州市，新沂市瓦窯中心小學(xué)。endprint