連海雁

在微課席卷教育界并成為新興教學(xué)形式的大背景下，語(yǔ)文學(xué)科微課資源存儲(chǔ)數(shù)量少、適切性低的問(wèn)題，成為語(yǔ)文微課實(shí)驗(yàn)的最大“隱憂”。

何以解憂？唯有“別出心裁，精研細(xì)造”。何謂“別出心裁”？我想，做一個(gè)有獨(dú)立思考能力的語(yǔ)文教師，避免淪陷為知識(shí)的傳聲筒、灌輸器，就是微課教學(xué)的“別出心裁”。下面，我共享自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以饗讀者。

精研文本，細(xì)選微點(diǎn)，使文本有“嚼頭”

文本研讀是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端與基礎(chǔ)，精細(xì)地研讀文本是選定微課知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)端與基礎(chǔ)。孫紹振教授說(shuō)：“一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生在易忽略掉的、自以為平淡無(wú)奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩而且揪住不放……”對(duì)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，在精細(xì)研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“精彩”，就是文本的“嚼頭”。

帶著這樣的“嚼頭”意識(shí)，研讀《我的叔叔于勒》中的人物語(yǔ)言時(shí)，我發(fā)現(xiàn)父親說(shuō)的兩句話一模一樣——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這句話為什么出現(xiàn)兩次？怎樣朗讀“多么”才可以表現(xiàn)這種驚喜？“唉”要怎么讀？換個(gè)聲調(diào)行不行？換個(gè)別的嘆詞呢？……

讀得越深，越發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)被我們忽略掉的嘆詞大有“嚼頭”。于是 “嘆詞也有情感”這一“微點(diǎn)”就自然形成了。

那么，怎樣細(xì)化從而形成微課資源呢？我查閱了嘆詞的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“嘆詞是表情達(dá)意的重要語(yǔ)法手段……同一嘆詞，依不同情感需求而發(fā)聲不同”，既然是“重要語(yǔ)法手段”，那么，完全可以“通過(guò)嘆詞體會(huì)小說(shuō)人物形象”。這就是微課資源細(xì)化的切入點(diǎn)！

細(xì)化的方法有二：一是體會(huì)嘆詞的妙處；二是在語(yǔ)言描寫中添加恰當(dāng)?shù)膰@詞。因此，體會(huì)嘆詞的方法和常用的嘆詞都要在微課中體現(xiàn)出來(lái)，并確定體會(huì)嘆詞的三種方法：一是通過(guò)聲調(diào)、重讀、語(yǔ)音的長(zhǎng)短；二是換詞法；三是刪詞法。

這樣，微課的思路就成型了：先用讀、換、刪三種方法體會(huì)嘆詞“有與無(wú)”的巨大效果差別，然后總結(jié)常用的嘆詞。

精研學(xué)情，細(xì)造趣點(diǎn)，使品讀有“味道”

盧梭曾說(shuō)“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你的東西”，那么在4～7分鐘的微課學(xué)習(xí)中，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從文本出發(fā)，認(rèn)真打造學(xué)生的興趣點(diǎn)，或讓他們滿腹疑問(wèn)，或給他們驚喜……變無(wú)味為有味。下面，仍以“嘆詞也有情感”為例來(lái)說(shuō)明。

如果以枯燥的詞性知識(shí)作為切入點(diǎn)，肯定“無(wú)味”。如何別出心裁？我想到學(xué)生經(jīng)常用的QQ表情包——用豐富的表情包來(lái)詮釋什么是嘆詞。這樣既避免了空洞的定義，又立足于學(xué)生的喜好，豈不是有趣多了？我為自己的想法暗自點(diǎn)贊，立刻查閱能表示嘆詞的感情包，卻意外地把嘆詞的作用表情包也帶了出來(lái)，這真是驚喜?！叭c(diǎn)”不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)“甜頭”，也為我的微課實(shí)驗(yàn)帶來(lái)“甜味”。我以開(kāi)發(fā)“趣點(diǎn)”為抓手，研制了一系列的“趣味微課”。

在《對(duì)字成聯(lián)》微課的構(gòu)思中，我先引用了卡通形式的乾隆與紀(jì)曉嵐的“趣斗”妙聯(lián)（如圖1）。學(xué)生在會(huì)心一笑的同時(shí)，意識(shí)到一副對(duì)聯(lián)的形成其實(shí)就是在上下聯(lián)的中心詞上不斷地添加相同字?jǐn)?shù)、相同詞性、平仄相反的詞語(yǔ)。對(duì)聯(lián)的瓶頸不在于上下聯(lián)的內(nèi)容相聯(lián)，而是一個(gè)特殊要求：仄起平收。

如何提升學(xué)生對(duì)這種專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解興趣？我先讓學(xué)生拍下自家門上的春聯(lián)發(fā)送給我，然后把相片放到微課中，讓學(xué)生邊看視頻邊判斷孰對(duì)孰錯(cuò)。學(xué)生在疑惑與探究中理解“仄起平收”的規(guī)則，也了解了貼對(duì)聯(lián)時(shí)上聯(lián)在右、下聯(lián)在左的規(guī)則。

精研軟件，細(xì)攻特效，使觀感有“酷炫”

只專注文本內(nèi)容與品讀過(guò)程的微視頻，并不能完全滿足學(xué)生的視覺(jué)享受需要，因此，還要在微視頻的制作上多花一些心思。

傳統(tǒng)的PPT，雖然形式相對(duì)單一，但2013版本還是可以做出炫麗效果的。標(biāo)題等突出字符可以通過(guò)“格式”工具的設(shè)置，呈現(xiàn)出“透視”“發(fā)光”“果凍”的立體效果；學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)可以用Smart Art圖來(lái)呈現(xiàn)，可選用不同的顏色、形狀及效果；等等。除此之外，我還選擇了FOCUSKY來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫制作。

例如，在制作《嘆詞也有情感》微課時(shí)，為了讓微課內(nèi)容前置性地展現(xiàn)，我只保留了首頁(yè)的四個(gè)幀來(lái)呈現(xiàn)標(biāo)題和四大主要內(nèi)容（如圖2），并以半圓形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在首頁(yè)畫布上就能清晰地看到微課的整體思路。子內(nèi)容則以多倍縮小的鏡頭潛藏在對(duì)應(yīng)的主內(nèi)容頁(yè)面內(nèi)，當(dāng)主內(nèi)容切換到子內(nèi)容頁(yè)面時(shí)，鏡頭會(huì)像不斷增大的時(shí)空隧道一樣進(jìn)入下一頁(yè)面，使畫面有縱深感，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。為了避免形式單一，我還設(shè)計(jì)了聚焦鏡頭的形式，把頁(yè)面上的一部分放大，突出講解內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與參與感，同時(shí)，加上手寫、手指推進(jìn)等動(dòng)畫效果，給學(xué)生帶來(lái)新穎絢麗的視覺(jué)效果。

歸根結(jié)底，在制作微課時(shí)，教師除了要有自己的思考，還應(yīng)在“精細(xì)”上下功夫——微點(diǎn)切入點(diǎn)怎樣選得精一點(diǎn)，品讀怎樣探得深一點(diǎn)，形式怎樣做得酷一點(diǎn)……有了這些細(xì)微處的品讀和思考，才能做出有質(zhì)量又適用的微課。endprint