王玨

學生們都很喜歡微課Do you lide fruit。那么，訣竅在哪里呢？在教學設計方面，本微課所采用的故事化設計是一種非常巧妙的方法。因為故事是一種學生非常喜愛的形式，它有生活情趣，有發(fā)展線索，有著大量的隱喻，使學生更容易接受和理解。除了有好的教學設計外，微課是一種媒體，因此還需要有好的媒體設計，才能提高表達效果。下面我們用兩個模型來對照、賞析。

模型一：微課的媒體設計框架（如圖1）

微課是一種媒體，因此必然要符合以下媒體表達的規(guī)律與特征。

動感：動的事物最能吸引注意力。本微課主要采用PPT來制作，我們可以看到PPT動畫是比較精細化的。

美感：美感和舒適感是符合人的視覺規(guī)律的。本微課在PPT制作方面，與我一貫提倡的“信息簡潔、重點突出、層次分明、善用圖片”的原則非常吻合。

聲音：聲音是媒體表達的重要一環(huán)。黎老師的聲音顯得非常生動、耐聽、有情境感，再加上準確和流利的表達，使得聲音也成為該微課最出彩的一環(huán)。

模型二：知識表達的“四化”模型（如圖2）

1.知識可視化

“可視化”是微課媒體設計較為重要的原則，即使是講故事，也要“用可視化的方法講故事”，正如我們在本微課中看到的那樣，采用圖片來呈現(xiàn)故事場景。

微課制作中，高可視化水平會提高學生的視覺通道利用率，并且視覺的特點是敏感度高、自動化加工（大腦負荷低）、容易記憶、趣味性高。

2.語義情境化

學習的本質(zhì)，正是在情境中學習，在情境中對語義信息（如概念）進行加工。因此，高情境化水平不僅能吸引學生，還能極大地提高知識傳遞效果。本微課中，巧妙的故事創(chuàng)編、視覺化的故事場景呈現(xiàn)，再加上繪聲繪色的語音講解，這些要素共同為學生營造了極具吸引力的故事情境。

3.認知情感化

雖然認知過程主要發(fā)生在大腦皮層，但卻始終伴隨著情緒過程。在認知過程中，情緒無時不在，起到促進或抑制認知過程的作用。本微課中，黎老師通過故事情節(jié)的設計、精美和動感的畫面，激發(fā)起學生豐富和積極的情緒感受，能很好地促進學生的認知加工水平。

通過上述對媒體設計、知識表達兩方面的分析，希望對讀者有所啟發(fā)，對微課媒體設計方面還想深入了解的教師可參考本刊2016年“優(yōu)秀的微課媒體設計法”欄目內(nèi)容。endprint