摘要：本文主要闡述了STEAM教育理念下的冬夏令營課程設(shè)計原理，在充分了解STEAM課程理念、課程設(shè)計目標(biāo)、圍繞學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程策略、課程實施、課程工具、課程評價九個要素，形成循序漸進、相輔相成的九個關(guān)鍵步驟之后，再分別從形成性評價和總結(jié)性評價兩方面來闡述和探究整個STEAM教育在冬夏令營課程設(shè)計中的核心價值。

關(guān)鍵詞：STEAM；STEMx；跨學(xué)科；多元化；課程設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）02-0055-06

STEAM教育的界定

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathmatics）英文單詞首字母的縮寫。本文提到的STEAM教育理念，是基于“STEM+”或者“STEMx”開展的研究，在冬夏令營實踐過程中把Arts加入到“STEM”教育理念中，讓課程變得更加具有藝術(shù)性，更具有審美性，凸顯了藝術(shù)在四個學(xué)科基礎(chǔ)之上的進一步升華，彌補了只以理工科為主，不注重藝術(shù)與文藝氣息的特點的不足。STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性等九種特性[1]，STEM教育注重四種素養(yǎng)，即科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。[2]科學(xué)素養(yǎng)強調(diào)課程引導(dǎo)者對科學(xué)知識具備專業(yè)化的認(rèn)知，知道科學(xué)研究的方法和技巧，了解科學(xué)知識對人文社會的影響，熟悉運用科學(xué)的方法解決實際問題；技術(shù)素養(yǎng)強調(diào)課程引導(dǎo)者具備學(xué)科相關(guān)的技術(shù)手段和解決技術(shù)問題的基本知識和能力；工程素養(yǎng)強調(diào)課程引導(dǎo)者具備工程項目的實踐性經(jīng)驗，以便能從全局觀的角度對項目工程加以把握，用項目化的思維解決項目工程的難題；數(shù)學(xué)素養(yǎng)強調(diào)課程引導(dǎo)者善于把生活問題升華為數(shù)理邏輯中的具有概念化、抽象化、模塊化特征的認(rèn)識論和方法論，以便指導(dǎo)生活實踐。[3]在以上四大素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，冬夏令營課程實踐操作中還加入了人文藝術(shù)素養(yǎng)（Arts），讓“STEM”+“A”變成了“STEAM”。藝術(shù)素養(yǎng)強調(diào)課程引導(dǎo)者在個性和自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自我對藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，以藝術(shù)和審美的眼光去看待教育。藝術(shù)從課程上說可以是音樂、繪畫、雕塑、攝影、人文等的縮影。STEAM教育除了強調(diào)課程引導(dǎo)者需要具備STEAM教育的五大素養(yǎng)以外，還強調(diào)學(xué)習(xí)者也需要強化和培養(yǎng)STEAM教育的五大素養(yǎng)。

STEAM教育的特點

1.理論和實踐相結(jié)合

理論和實踐相結(jié)合是STEAM教育最顯著的特點。理論主要面向以人為本的“人本主義”思想和以知識體系生成的“建構(gòu)主義”思想的交叉、融合。其人本主義和建構(gòu)主義的思想在某種意義上甚至起到了上層建筑、高屋建瓴的效用。課程面向的是一個個“生命個體”，課程設(shè)計就要從學(xué)習(xí)者出發(fā)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，輔之以知識、情感、技能的獲得，便是在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程。這即是人本主義思想和建構(gòu)主義在理論意義上最佳的搭檔。實踐主要面向在真實的生活情境中以“行為主義”思想和人們的意識、感覺、知覺系統(tǒng)中“認(rèn)知主義”思想相互融合又對立的實施。認(rèn)知主義的思想需要動態(tài)地來看待，既可以是和行為主義相輔相成，又可以是和行為主義相對立。圖1是關(guān)于STEAM教育在理論和實踐相結(jié)合的特點中幾種思潮下的關(guān)系匯總。[4]

2.變被動學(xué)習(xí)為主動、自主學(xué)習(xí)

STEAM教育中的主動、自主學(xué)習(xí)，自主探究并非是完全由學(xué)習(xí)者自行主導(dǎo)，教師在其中的作用也是極其重要的。教師作為引導(dǎo)者其主要工作是充分準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源來輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，讓學(xué)習(xí)者建立主動探索知識的欲望。主動學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)習(xí)者形成個性化的思維體系，使其在自己已有的知識架構(gòu)上重新建構(gòu)新的知識體系，并將各個知識點串聯(lián)，重組形成新的知識架構(gòu)。自主探究[5]正是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性去探索知識，挖掘?qū)W習(xí)者追根究底，刨根問題的潛質(zhì)，使其在引導(dǎo)者的幫助下去學(xué)習(xí)。

3.跨學(xué)科、多元智能的融合

STEAM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等幾門學(xué)科的簡單疊加，而是將原本分散獨立的學(xué)科融合成一個整體，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與實踐能力，更好地在現(xiàn)實世界中靈活、遷移、應(yīng)用性地去探索、解決真實世界的問題。把STEAM教育看成一個整體，STEAM教育就上升到全局性的高度，從整體看待局部課程的交叉，即是實現(xiàn)了跨學(xué)科。在交叉學(xué)科、跨界學(xué)科之間就更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的理念和思路。并且，STEAM教育的多學(xué)科融合特性，造就了它多元化的色彩。在學(xué)生的個別化差異上，美國哈佛大學(xué)的加德納曾提出多元智能理論，該理論向我們展示了智力在質(zhì)上的多樣性，其中有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、自我認(rèn)知智力、人際關(guān)系智力。[6]從多元智力理論來看，STEAM教育就是圍繞著多元化智力理論的融合而進行的。

4.交流、協(xié)作、合作相結(jié)合

交流分為課上交流和課下交流，課上交流往往是引導(dǎo)者（教師）在講授知識的過程中引發(fā)的交流互動，課下交流大多數(shù)情況下是幾個較為親密、友好的學(xué)伴在一起為某一個問題展開的討論。例如，夏令營課程實施的過程中，一群小朋友在地上發(fā)現(xiàn)了一只小蟲而展開了一場關(guān)于小蟲的對話。這場對話從STEAM教育理念的角度來分析則是有價值的談話，因為類似的談話，課程設(shè)計者可以動態(tài)性地設(shè)置一門新的課程，即生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，又配以昆蟲繪畫課，恰好就展現(xiàn)了STEAM課程中科學(xué)和藝術(shù)的無縫融合。這就要求引導(dǎo)者能夠細致入微地觀察和捕捉孩子們的談話和交流內(nèi)容，獲取到孩子的需求，開設(shè)“與蟲蟲對話”的課程就成了自然而然的事。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織營員進行學(xué)習(xí)的一種策略。好多時候，我們看見孩子們互相幫助，一起協(xié)商共同解決面臨的問題，這更加讓我們堅信STEAM教育給教育改革帶來的顛覆性影響。endprint

合作是建立在交流和協(xié)作基礎(chǔ)上的，交流產(chǎn)生合作，合作促成學(xué)習(xí)。合作可以是圍繞一個問題、一個真實情境、一個案例重現(xiàn)、一個項目而展開的。合作既是融入其中的，又是相互貫通的。

關(guān)于STEAM教育的課程設(shè)計

STEAM的相關(guān)課程大多數(shù)是以主題式、項目式、問題式的方式來展開。[7]其主要目的是讓學(xué)習(xí)者到真實生活場景中去實踐、鍛煉，培養(yǎng)其主動思考、主動探索、主動學(xué)習(xí)的天性。筆者在設(shè)計和實踐了冬夏令營后，在STEAM教育實踐性操作和理論性分析的大框架下，提出了STEAM教育在課程設(shè)計或教學(xué)設(shè)計中所需要注意的流程和環(huán)節(jié)?；赟TEAM教育的課程設(shè)計范式如圖2所示。該范式圖并不是放之四海而皆準(zhǔn)，在冬夏令營的課程設(shè)計中，只是起到一定的參考作用。

1.學(xué)習(xí)者分析

冬夏令營的每個參與者都是學(xué)習(xí)者，通常是以“營員”稱呼，而教師則以“引導(dǎo)者”稱呼。教師在營期內(nèi)主要充當(dāng)?shù)慕巧珵閭鞯勒?、解惑者、引?dǎo)者、課程開發(fā)者，更多的還是陪伴者、學(xué)伴、玩伴。因為所有的學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)活動的開展都是以學(xué)生為本位，以教師為輔助。因此，課程設(shè)計要全面考慮學(xué)習(xí)者所處的年齡段、在校就讀的年級、地域、文化、家庭背景、性格特征、興趣愛好等。STEAM教育在冬夏令營中主要考慮的是6～14歲的法定兒童年齡段，可以是混齡式、年齡劃分式、年級劃分式課程設(shè)計。在跨年級、跨地域、跨文化、跨家庭的小組分配中，進一步去分析和研究學(xué)習(xí)者的性格特征、興趣愛好變得異常重要。

分析學(xué)習(xí)者是為了讓我們更能理解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，已有的學(xué)習(xí)知識框架、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、外部環(huán)境因素，以及學(xué)習(xí)者的家庭背景、生活的地域環(huán)境、所接受的家庭教育等。教師作為課程引導(dǎo)者就要結(jié)合實際對學(xué)習(xí)者全方面、多維度地分析、研究、比較，總結(jié)出適宜于每個孩子的個性化學(xué)習(xí)方式。STEAM教育的核心就是要彰顯每個孩子的個性，表現(xiàn)出每個孩子獨特的一面，這樣對發(fā)揮孩子的聰明才智，讓孩子未來做一個綜合性人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才具有重要意義。[8]

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定

STEAM教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在冬夏令營中又會有哪些變化呢？其實就是在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科融合下，采用跨學(xué)科、多元化的方式來設(shè)計和開發(fā)所需課程。那為什么要開設(shè)這些相關(guān)學(xué)科的課程呢？其實主要原因是，這些課程都要能夠較好地培育孩子的STEAM素養(yǎng)[9]，即培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定要依據(jù)主題、項目、問題而設(shè)計，首先是符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，其次是要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。[10]例如，在2016年7月以“天文科技”為主題的夏令營中，引導(dǎo)者在學(xué)習(xí)空間的一個角落設(shè)置了圖書角，圖書角擺放的是與STEAM項目課程有關(guān)的繪本書籍，這里幾乎涵蓋了圍繞STEAM素養(yǎng)的所有圖書。STEAM課程引導(dǎo)者給孩子上課所選取的課程題材、素材、案例往往來源于圖書角。引導(dǎo)者只需加以引導(dǎo)便將孩子導(dǎo)入到圖書角，其目的是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓孩子在無意識的狀態(tài)下喜歡上閱讀。很多營員對學(xué)習(xí)內(nèi)容是在不知不覺中自主獲取的，營員自主閱讀書籍的過程中，會主動發(fā)現(xiàn)問題，并和其他營員交流、分享、討論。一些營員也會直接拿著書籍，向引導(dǎo)者詢問遇到的問題，并得到完美答復(fù)。

3.環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)

環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)在冬夏令營課程設(shè)計過程中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，環(huán)境要能夠激發(fā)營員的學(xué)習(xí)動機，讓營員在預(yù)設(shè)環(huán)境條件下產(chǎn)生興趣、發(fā)生思考、提出疑問，并進一步促使其主動去探索、挖掘、學(xué)習(xí)。[11]因此，引導(dǎo)者要對環(huán)境創(chuàng)設(shè)提前做精心的設(shè)計和布置，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)是隨著課程的進展動態(tài)變化的。

營造一個具有“天文科技”相關(guān)主題的環(huán)境，策劃者們需要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、住宿環(huán)境、教育生態(tài)環(huán)境進行全方位、多角度布置和設(shè)計。例如，夏令營中在墻壁上張貼有關(guān)“天文科技”主題的展板，在孩子住宿的屋頂布置星座圖系，屋中懸吊關(guān)于航空模型的紙飛機、火箭等手工制作品；組織學(xué)習(xí)者到天文臺參觀、學(xué)習(xí)、體驗真實的天文學(xué)知識，學(xué)習(xí)用天文望遠鏡觀測星空；在夏令營的日常生活中播放描繪宇宙空靈、星空靜謐的音樂等。

這些環(huán)境的布置都是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)天文學(xué)的相關(guān)知識而做的準(zhǔn)備。這樣學(xué)生所獲得的知識，就不單單是停留在表象上，而是加深了對天文知識的印象，強化了學(xué)習(xí)天文知識的興趣。

4.課程策略

在傳統(tǒng)的教育模式中，大多數(shù)課程都是以講授法來開展的。課上就是主打三樣教學(xué)用具，即黑板、粉筆、教科書。教師只注重過程與方法、知識與技能的教授，在情感態(tài)度與價值觀層面上嚴(yán)重缺失，只顧著講授知識，并沒有太多地考慮學(xué)生個性化接收知識的能力等綜合因素。結(jié)合傳統(tǒng)教育來說，一部分的知識講授是有必要的，但在STEAM教育中，主要是提倡以“導(dǎo)學(xué)法”和“輔導(dǎo)法”為主，教師是引導(dǎo)者，對于學(xué)習(xí)者提出的問題，教師不應(yīng)輕易地給出答案，而應(yīng)讓學(xué)習(xí)者自主去尋找答案。在尋找答案的過程中，教師可以用啟發(fā)式教學(xué)、演示法、實驗法等輔助方式幫助學(xué)生子更好地理解知識。

傳統(tǒng)教育教學(xué)是以“重理論，輕實踐”為主，學(xué)生幾乎沒有機會親自動手實踐學(xué)習(xí)到的理論知識和檢驗實驗的成效。而STEAM教育中的實驗法強調(diào)從例證中去尋求答案，驗證實驗。例如，在日晷制作課程中，引導(dǎo)者可以把制作工具交給學(xué)生，并講述如何搭建一個完整的日晷。接著，引導(dǎo)學(xué)生了解日晷的工作原理，并讓其多次控制變量，反復(fù)實驗，驗證日晷的工作原理，進而讓學(xué)生明白記錄時間的方式。這個實驗驗證的過程，就是學(xué)中做、做中學(xué)的一個過程。

5.課程實施

STEAM教育在教學(xué)過程中，強調(diào)理論和實踐的互相融合。在教學(xué)過程中針對理論方面的學(xué)習(xí)，課程引導(dǎo)者往往采用引導(dǎo)、講授、實例、練習(xí)等步驟，逐漸將學(xué)習(xí)者引入到所講授的故事情境中。在實踐性的學(xué)習(xí)中，“不怕犯錯，只怕沒錯”是冬夏令營中課程引導(dǎo)者需要常記腦中的思想。學(xué)生在實踐過程中，或許做了屬于錯誤的事情，但引導(dǎo)者要允許他們?nèi)シ稿e。犯了錯學(xué)生才有修正的機會，并且要引導(dǎo)學(xué)生修正自己的錯誤，從而不斷地接近問題答案。endprint

基于項目式的學(xué)習(xí)（PBL）在STEAM教育中是首要提倡和運用的。[12]針對一個特定的STEAM項目，從理論和實踐兩方面結(jié)合做下來，通常表現(xiàn)為跨學(xué)科性、多元性、綜合性、復(fù)雜性。PBL是針對項目從觀察現(xiàn)象、提出問題、調(diào)查問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等七個方面去不斷地大膽假設(shè)，小心求證。

6.課程工具的應(yīng)用

STEAM教育實施過程中課程工具的應(yīng)用是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。在適當(dāng)?shù)恼n程、恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點上，應(yīng)用適宜的課程工具，有利于優(yōu)化教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課程工具往往表現(xiàn)為發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀性參與、個性化學(xué)習(xí)、交互增強、學(xué)伴共享、實時同步等特性。

課程實施過程中關(guān)于文字、音頻、圖形圖像、視頻動畫、實物投影等多媒體的呈現(xiàn)，針對不同的呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)用不同的媒體工具，也即是課程工具的選擇。課程工具包含軟硬件資源，可以是傳統(tǒng)黑板、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)站資源、系統(tǒng)軟件、APP等。課程工具多種多樣，科學(xué)地運用課程工具，才能發(fā)揮其教育教學(xué)的效用。

7.課程評價

課程評價主要從形成性評價和總結(jié)性評價入手。形成性評價是以一種隱形的、無痕的評價方式而展開的。在冬夏令營中，要求學(xué)生嘗試用寫日記的方式記錄每一天的生活狀態(tài)。這樣不僅記錄了學(xué)習(xí)者的思想情感，還鍛煉了學(xué)習(xí)者的寫作表達能力。例如，冬夏令營中以“每日一記”的方式來開展課程，在學(xué)習(xí)者不知道寫什么的時候，引導(dǎo)者可適時引導(dǎo)，并將“我的日記”作為主欄目，進而提出一些問題讓學(xué)生有針對性地回答，如“我們今天做了什么，今天最喜歡的食物是什么，今天最酷的事情是什么，今天最難忘的是什么”，還可以探測性地提出一些問題，如“從日記中獲取的疑問是什么，明天的計劃是什么”，這樣便可以知道學(xué)生每天的生活狀態(tài)，同時，類似的問題要適時調(diào)整。

總結(jié)性評價即事后評價，主要評估的方面圍繞著STEAM教育理念、課程設(shè)計預(yù)期的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程策略、課程實施、課程工具、課程評價九大課程設(shè)計研究要素來展開評估。其中課程評價既包含在整個評價體系中，又跳出評價體系表現(xiàn)出外部導(dǎo)向型的特征?？偨Y(jié)性評價以最終課程目的為導(dǎo)向，考察最終結(jié)果，且呈遞最終結(jié)果報告給橫向課程設(shè)計開發(fā)人員，使獲得的評價結(jié)構(gòu)具有較高的概括性。

STEAM教育在課程設(shè)計中的展望

STEAM教育理念對當(dāng)今創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維、批判性思維、跨學(xué)科思維、想象力、團隊協(xié)作能力是非常重要的。STEAM教育在課程設(shè)計中是動態(tài)的，并非是一成不變的套用范式。另外，STEAM教育作為創(chuàng)新教育的突破方向應(yīng)該從幼兒教育抓起，不斷延伸至中小學(xué)階段的科學(xué)教育、藝術(shù)教育、信息技術(shù)教育，在兼具國際化STEAM色彩的同時，立足于本土化開展STEAM課程設(shè)計。[13]

參考文獻：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）：13-22.

[2]蔡蘇，王沛文.美國STEM教育中社會組織的作用及對我國的啟示[J].中國電化教育，2016（10）；74-78.

[3]趙興龍，許林.STEM教育的五大爭議及回應(yīng)[J].中國電化教育，2016（10）：62-65.

[4]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M]. 2版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：30-31.

[5]于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式探析——基于第十二屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽的思考[J].電化教育研究，2015（11）：26-32.

[6]皮連生，龐國維，王小明.教育心理學(xué)[M].4版.上海：上海教育出版社，2011：275-276.

[7]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，周鳳伶，等.STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略研究[J].中國電化教育，2017（2）：25-32+41.

[8]吳俊杰，梁森山，李松澤.STEM教育對中國培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（3）.

[9]外灘教育.美國人很重視的STEM教育，在中國現(xiàn)狀如何？[EB/OL]http：//mt.sohu.com/20160510/n448612298.shtml.

[10]于偉.兒童哲學(xué)走“第三條道路”的可能與嘗試——東北師范大學(xué)附小探索的歷程與研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017（1）：27-33.

[11]殷朝暉，王鑫.美國K-12階段STEM教育對我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示[J].中國電化教育，2017（2）：42-46+81.

[12]董宏建，白敏.中國理工科STEM教育發(fā)展探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（7）：12-17.

[13]趙慧臣.美國北卡羅來納州中學(xué)STEM學(xué)校的教學(xué)設(shè)計及其啟示[J].中國電化教育，2017（2）：47-54.

作者簡介：馬仲吉（通訊作者）：云南大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向為STEM教育、教育信息化。

基金項目：本文系2016年云南大學(xué)第八屆研究生科研創(chuàng)新項目“面向STEAM的幼兒教育在云南地區(qū)的本土化建設(shè)及應(yīng)用研究”（課題編號：YK1605ZJ）的研究成果。endprint