課改以來，我們經常聽到的一句話是：“過去教學以教師為核心，現(xiàn)在的教學以學生為核心。”于是，一些語文教師“充分發(fā)動”學生，教師成了語文課堂的“旁觀者”，認為這樣才是“以學生為中心”。此現(xiàn)象，在“讓學”的背景下愈盛。筆者認為，無論我們的語文課堂如何變革，教師的角色是不可替代的。而且，改革越向縱深發(fā)展，對教師的要求越高。有一樣是不會變也不能變的，或者說是需要進一步強化的，那就是教師的“引導”。筆者以近日觀摩的一堂邊塞詩的鑒賞課為例，談談教學中教師應該如何“導”。

1.學習導游之“導”。

緊扣目標，步步引導。導游都非常清楚他要把游客帶到什么地方，走什么線路，在每個點上講什么，講多長時間，目的性很強。放到課堂上，也就是不管什么類型的語文課，都必須明確這堂課究竟要完成什么任務，緊緊圍繞這一目標展開教學，不游離、不拖沓。筆者所聽的這節(jié)邊塞詩鑒賞課，教師設計的第一環(huán)節(jié)是“靜心讀詩”，但并沒有給出這一環(huán)節(jié)的學習目標，只是讓學生讀，這就讓教學變得盲目，學生的學也沒有頭緒。其實，教師完全可以帶領學生探究詩歌的風格，或帶領學生學習邊塞詩的環(huán)境描寫等，讓學生帶著目標去讀，這樣才能學有所獲。

進入“實境”，帶領想象。導游的講解是在“實境”中，讓游客在親眼看到、甚至親手觸摸中完成的。語文教學也有非常重要的環(huán)節(jié)，就是“進入情境”。當然，我們不可能把學生帶到實景中去親身體驗，但這不影響“入境”的達成。這就要求教師在教學時要充分調動學生的想象力，借助朗讀、語言描繪等手段營造畫面感，帶領學生“進入”文本中所描繪的場景中。

收放自如，關注個需。導游在“導”的過程中，確實是以講解為主，但聰明的導游都會留一點時間給游客，讓游客適度地自由活動。教師在教學過程中也應如此。教師既要關注學生的個性需要、給學生自由發(fā)揮的空間，也要把握時機適時點撥、引導。

2.學習導演之“導”。

用心選材，恰當呈現(xiàn)。作為一個導演，首要的能力在于選擇劇本。教師也是如此，要精心選擇教學內容。就邊塞詩的鑒賞而言，教材里的作品總體上比較經典，值得選擇，教師也可以自己去選擇作品進行教學。當然，引導學生自己去選擇，也是可以的，但教師要給學生指明選擇的方向，讓不同學生選擇的詩具有相通點或互補點或對比點，以便教師在學生講解的基礎上進行適時、得當?shù)狞c撥和生發(fā)，讓學生有所悟有所得。譬如，想把重點放在“環(huán)境描寫”上，可選擇李賀的《雁門太守行》，高適的《燕歌行》；若想把重點放在“情感分析”上，王翰的《涼州詞》、王維的《送元二使安西》、李白的《塞下曲》都各有千秋。

鼓勵個性，引導發(fā)揮。導演要求演員根據(jù)拍攝計劃去表演，但高明的導演會鼓勵演員按照自己的理解去呈現(xiàn)劇本。教學也是這樣，教師要引導學生表達自己的觀點，彰顯自己的主張，發(fā)展自己的能力，當然，也要牢記教師“導演”的職責，當學生的思考出現(xiàn)偏差，教學偏離了預設的目標時，教師要適時進行干預。