【摘要】目前在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在著繪本選擇的誤區(qū)以及繪本教學(xué)與教材教學(xué)脫節(jié)反而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。本文提出繪本教學(xué)要基于教材的策略，旨在研究學(xué)生需求、豐厚教學(xué)價(jià)值，最終引領(lǐng)學(xué)生“自能閱讀”。

【關(guān)鍵詞】基于教材；小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)； 繪本選擇

【作者簡(jiǎn)介】夏莉莉（1981.10-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，研究方向： 小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作。

【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)以‘讀促‘寫(xiě)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：16122135）的研究成果。

目前，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研討過(guò)程中，繪本的選擇是教師們比較困惑的問(wèn)題。倘若繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)，則會(huì)造成為了教繪本而教繪本的現(xiàn)象，不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容太難或太簡(jiǎn)單，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心或阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因而我們應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容來(lái)選擇與之相關(guān)的繪本進(jìn)行教學(xué)。筆者通過(guò)幾則課例來(lái)分析如何基于教材進(jìn)行繪本教學(xué)。

一、立足教材內(nèi)容，研究學(xué)生需求

小學(xué)教材的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)且明確，但在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、級(jí)別劃分等方面有一定的局限性，而英語(yǔ)繪本能很好地彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。分級(jí)讀物中語(yǔ)言知識(shí)安排的系統(tǒng)性要弱于教材，因此分級(jí)讀物并不是要取代教材，而是很好的彌補(bǔ)教材的不足。（王薔，2017）課外閱讀雖重要，但仍應(yīng)立足于教材，不能舍本逐末。而我們所有的設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在于在分析教材和繪本特點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)（下同）四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs一課中，所學(xué)主要句型為簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜好并解釋原因 I like cats. Its cute. I like pandas. Theyre cute and fat教材的語(yǔ)言單一，內(nèi)容空洞、脫離真實(shí)情境，學(xué)生在談?wù)搶?duì)動(dòng)物的喜好時(shí)想表達(dá)不喜歡或者想用其他的形容詞描述時(shí)教材卻沒(méi)有提供詞句，這使得學(xué)生迫切需要更真實(shí)、豐富的表達(dá)素材。所以筆者引入了Rod Campbell著的繪本Dear Zoo，繪本中主要提供了不喜歡某種動(dòng)物的句式 He was too ....還補(bǔ)充了一些形容詞如fierce，grumpy，scary，jumpy，naughty，perfect學(xué)生在富有情境、語(yǔ)言鮮活且能提供思維和想象空間的精彩的故事中自然學(xué)習(xí)了更為豐富的表達(dá)。

二、立足繪本特點(diǎn)，豐厚教學(xué)價(jià)值

由于篇幅限制， 當(dāng)教材中出現(xiàn)國(guó)外經(jīng)典故事時(shí)只是一些節(jié)選或縮編，而教材節(jié)選的目的之一是引導(dǎo)大家讀原著。教師在教學(xué)中要巧妙挖掘原著本身的價(jià)值， 激活學(xué)生的思維， 還要善于關(guān)聯(lián)與對(duì)比， 把教材與原著一起進(jìn)行分析，使學(xué)生更深刻地理解教材。在認(rèn)知拓展的基礎(chǔ)上通過(guò)挖掘繪本的現(xiàn)實(shí)意義來(lái)豐厚教學(xué)價(jià)值。

例如五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears 一課是一則經(jīng)典的童話故事。教材進(jìn)行了縮編，筆者將原著的故事引入了課堂。由于這是學(xué)生熟知的故事，情節(jié)盡管略有不同，但易于理解，學(xué)生只需關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)知的拓展在于教材與原版故事的對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)原版故事更為靈動(dòng)的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)以及完整故事中邏輯關(guān)系的理解。這種從篇章到原著的放大式延伸閱讀， 不僅對(duì)解讀課文有很大的幫助， 更易于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，給了學(xué)生閱讀整本外國(guó)經(jīng)典名著的信心，而且學(xué)生還能從小故事中得到大智慧。文章中的Goldilocks Principle是一條延續(xù)至今的非常著名的原則，它涉及從我們的日常生活到宇宙學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等大量領(lǐng)域，讓學(xué)生明白適合自己的才是最好的，因而當(dāng)學(xué)生能通過(guò)閱讀建構(gòu)自己的意義才能最大限度的體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

三、立足核心素養(yǎng)，引領(lǐng)“自能閱讀”

有效的英語(yǔ)閱讀要突出五個(gè)結(jié)合：語(yǔ)言與意義相結(jié)合、文化與思維相結(jié)合、理解與表達(dá)相結(jié)合、合作與研究相結(jié)合、提出問(wèn)題與問(wèn)題解決相結(jié)合。（王薔，2017）在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種疑難問(wèn)題， 這些疑難問(wèn)題有時(shí)在課本中難以找到答案。如果在教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生提出這些疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)， 選擇課外閱讀素材并指導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案， 則既有助于通過(guò)思辨解決文本疑難， 又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

再以Goldilocks and the three bears 為例。在教材縮編的故事中由于沒(méi)有起因和結(jié)尾，學(xué)生對(duì)于Goldilocks 為什么要去三只熊的家里，以及最后發(fā)生了什么等問(wèn)題不得而知。于是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑并提問(wèn)Why is Goldilocks in the forest？ Who are the bears？ Do the bears eat Goldilocks？然后放手給學(xué)生到自己到原著中找答案。此外要引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)閱讀的自然拼讀法、根據(jù)上下文猜詞法等詞匯學(xué)習(xí)方法來(lái)讀繪本素材， 把教材中掌握的方法及時(shí)應(yīng)用于繪本閱讀之中， 達(dá)到“自能閱讀”的效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足教材， 以教材為“經(jīng)”，鏈接課外有價(jià)值的繪本， 以繪本為“緯”，真正把握學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀方法去構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)， 促進(jìn)知識(shí)的遷移， 使課內(nèi)外相互補(bǔ)充， 相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.