【摘要】農(nóng)村小學由于地域、社會環(huán)境、師資力量、教育理念等各方面的因素影響，農(nóng)村小學生的英語課外閱讀量、閱讀素材、閱讀能力等存在很大問題，從而導致農(nóng)村孩子的英語閱讀能力差，英語真題水平與城市孩子存在很大差距。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生；英語；課外閱讀

【作者簡介】吳麗霞（1978.08-），女，漢族，安徽懷寧人，安徽省安慶市宜秀區(qū)大龍山鎮(zhèn)丁家小學，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

《英語課程標準》把“能用英語做事情”作為英語教學的終極目標。學生英語實踐能力需要大量的語言儲備。英語閱讀，特別是課外閱讀，能夠豐富學生閱讀資源，增加學生的語言輸入，提升學生閱讀能力和英語綜合實踐能力。

我鎮(zhèn)及周邊農(nóng)村地區(qū)，由于地域局限和人文環(huán)境等各方面的原因，小學生的英語課外閱讀存在不少問題，導致農(nóng)村孩子的英語學習面比較狹窄，英語語言儲備少，英語綜合實踐能力差，與城市孩子的英語水平有很大的差距。究其原因，主要有以下幾個方面：

一、重視程度不夠

1.家庭重視程度不夠。農(nóng)村地區(qū)的家長大部分外出務工，孩子留給爺爺奶奶照顧，這些祖輩老人對孩子的要求更多的是吃飽穿暖不生病，很少去關(guān)心孩子的發(fā)展問題。即使有些學生家長自己撫養(yǎng)孩子，由于文化水平不高，眼界不開闊，再加上他們自己對于英語這門學科很陌生，所以他們根本沒有重視孩子的英語課外閱讀。

2.學校重視程度不夠。隨著時代的發(fā)展，英語在農(nóng)村逐漸成為一門基礎(chǔ)學科。雖然在課程設置上，英語和語文、數(shù)學同等重要，但是在觀念上，學校還存在重語文數(shù)學教學，輕英語教學的現(xiàn)象。首先，很多學校的英語老師是其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)崗而來，他們沒有足夠的英語專業(yè)知識，他們的英語水平只能應付簡單的課本教學，對于課外閱讀，他們無心也無力。其次，英語課時少，一周幾節(jié)課只能上完課本知識，老師沒有精力也沒有時間帶領(lǐng)學生涉足英語課外閱讀。

3. 學生自己課外閱讀意識淡薄。在一次調(diào)查中有這樣一個問題：課后你能主動進行英語課外閱讀嗎？結(jié)果35%的學生回答“很少”，55%的學生回答“幾乎沒有”。只有10%左右的學生能夠主動地閱讀一些英語課外讀物。由此可見，孩子們英語課外閱讀意識淡薄。在他們看來，只要上課認真聽講，課后按時完成各項英語作業(yè)，在英語測試中取得高分，就代表學好英語了。其實英語作為一門語言，它更重要的作用在于它的交際性。沒有足夠的語言儲備，在語言實際應用中就會出現(xiàn)“有口不能言”的現(xiàn)象，從而使它的交際功能大打折扣。

二、學生課外閱讀難度太大

農(nóng)村小學生不積極主動進行英語課外閱讀的原因是多方面的，其中很大的因素是他們的英語課外閱讀存在很大的難度，他們在閱讀過程中遇到許多障礙。這些障礙使他們對英語課外閱讀產(chǎn)生了恐懼心理。所以，他們不敢也沒有能力進行英語課外閱讀。

1.詞匯量貧乏。Wilkins（美） 說過：在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒有信息可傳遞。詞匯量是農(nóng)村孩子進行英語課外閱讀中的最大攔路虎。首先，學生們英語學習只局限于課本，對于一些sight words掌握的很少，在閱讀中就會碰到很多生詞。對于這些生詞，由于不會讀，所以他們不能流利地進行閱讀；因為不知道這些生詞的含義，就會影響他們對于語篇的理解。所以，對這種既不會讀，又讀不懂的文章，學生們大多數(shù)都會選擇避而遠之。

2.閱讀指導缺乏。（1）缺乏閱讀方法的指導 小學英語閱讀法包括略讀、掃讀、跳讀、細讀、精讀等。我們應該根據(jù)不同的閱讀材料和不同的閱讀要求選擇不同的閱讀方法，掌握正確的掌握正確的閱讀方法，會讓閱讀活動事半功倍。農(nóng)村小學生由于缺少老師的指導，他們的閱讀還僅僅是大聲地朗讀，閱讀中缺乏信息處理過程。

（2）缺乏處理生詞的指導。對于小學生英語課外閱讀而言，處理閱讀中遇到的生詞的方法有很多，如查字典、聯(lián)系上下文理解、網(wǎng)絡查詢等。這些方法能有效的幫助學生掃除生詞障礙，提升閱讀質(zhì)量。在農(nóng)村小學英語教學中，老師常常注重于通過教授的方式幫助學生解決生詞，他們很少意識到要教會學生自己解決生詞的方法。所以，大部分學生甚至到了六年級都不會使用英語字典。

（3）缺乏閱讀方式的指導。農(nóng)村學校由于師資、教學方式方法的差異，老師在閱讀教學中，尤其是英語課外閱讀，缺乏對閱讀方式的指導。學生很多時候只是把閱讀材料讀通了，閱讀內(nèi)容讀懂了。讀過之后自己收獲了什么，閱讀材料給自己留下了什么印象、感想或是什么痕跡，沒過多長時間，就已經(jīng)忘記了。其實，英語課外閱讀時，我們可以根據(jù)需要采用多種方式，如做筆記、好詞好句摘抄、寫讀后感、設計思維導圖等。這些閱讀方式能夠更好地理解、記憶閱讀材料，提升閱讀能力。

3.閱讀材料匱乏。課外閱讀顧名思義指的是課本以外的閱讀。英語課外閱讀材料一般包括小說、報刊、繪本雜志、網(wǎng)絡讀物等。對于農(nóng)村孩子而言，他們的英語課外閱讀材料匱乏，是由兩個方面的原因?qū)е碌模阂皇撬麄儧]有與他們英語水平相當材料可讀；二是他們不知道如何選擇適合自己的閱讀材料。受農(nóng)村地區(qū)社會文化氛圍的影響，孩子父母很少能夠主動為孩子購置英語課外讀物；農(nóng)村地區(qū)的一些書店因為經(jīng)濟效益原因，一般也不會出售英語課外讀物。再加上孩子們不會利用網(wǎng)絡資源進行課外閱讀。所以，可供農(nóng)村孩子選擇的英語課外閱讀材料可謂少之又少。另一方面，即使有了英語閱讀材料，孩子們也不知道如何選擇。他們不知道哪些材料適合自己閱讀。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[M].2011.

[2]王薔，陳則航.中國小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].外語教學與研究出版社.