【摘要】本文通過討論傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題，提出PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，比較傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與PBGS教學(xué)模式的不同，探索與實(shí)踐PBGS教學(xué)模式在《高職國際英語》課程中的應(yīng)用，改進(jìn)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】PBGS模式；高職英語教學(xué)；探索與實(shí)踐

【作者簡介】劉霞，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

近年來，隨著對外交流日益加強(qiáng)，新的外語教學(xué)理論不斷引入， 以及IT 和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和成熟，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊和質(zhì)疑， 新技術(shù)手段為外語教學(xué)帶來了一場革命，同時也暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多弊端。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主要特點(diǎn)就是以教師為中心，教師過分注重語言表達(dá)形式，忽視語言表達(dá)功能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上，學(xué)生不敢提問，怕張口，習(xí)慣了教師“一言堂”教學(xué)模式。教學(xué)方式單一，忽視中西方文化差異教學(xué)，學(xué)生主體性不強(qiáng)。在此模式下，學(xué)生課堂上的積極性、主動性、參與性不高，英語學(xué)習(xí)非常被動，習(xí)慣被灌輸。因此，學(xué)生的表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

1.PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)。PBGS教學(xué)模式中文名為項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，即Project Based Group Study。PBGS的本質(zhì)是一種探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用。其方式是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)入一個仿真或真實(shí)的情景，在引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中掌握知識和能力。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生分成小組，各選研究課題，在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。 它是在充分尊重職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由消極被動學(xué)習(xí)向積極主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。

2.PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同。PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法不同之處主要在于：它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主。在PBGS教學(xué)模式中，將原來學(xué)校教學(xué)活動開展和推進(jìn)的3個基本要素（教師、材料、學(xué)生）演變?yōu)?個，即情境、項(xiàng)目、學(xué)生、教師。項(xiàng)目情境是課程組織的核心，學(xué)生是致力于完成項(xiàng)目的人，教師則是學(xué)生完成項(xiàng)目的工作伙伴、指導(dǎo)者。通過這一演變，教材成了靈活的具有情境性的項(xiàng)目，而學(xué)生則成了教學(xué)活動具有結(jié)構(gòu)性的第一主體。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生由消極被動學(xué)習(xí)向積極主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，它在高職英語教學(xué)中有著非常重要的意義。

三、PBGS教學(xué)模式在《高職國際英語》課程中的探索與實(shí)踐

我校選用的教材為《高職國際英語》，該教材突出“實(shí)用性、職業(yè)性”特征，選材從高職學(xué)生在生活和未來工作中使用英語進(jìn)行交流的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注他人、關(guān)注生活、關(guān)注社會。結(jié)合教材的特點(diǎn)，教學(xué)中采用PBGS模式有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的在情境中學(xué)習(xí)英語，效果顯著。下面以教材《高職國際英語Book1》-Unit3 shopping為例闡述PBGS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的環(huán)節(jié)與步驟。

1.確定項(xiàng)目（任務(wù)）和教學(xué)目標(biāo)。本次的項(xiàng)目名稱為shopping，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對shopping英語的學(xué)習(xí)，可以用英語比較網(wǎng)購和實(shí)體店的各自優(yōu)缺點(diǎn)、用英語流利地進(jìn)行購物交流。

2.PBGS教學(xué)實(shí)施。（1）分組布置任務(wù)。根據(jù)學(xué)生成績、語言能力、語言基礎(chǔ)、性別、性格等因素將學(xué)生分成若干小組，確定小組負(fù)責(zé)人并明確分工。小組成員共同制定工作計(jì)劃，分工完成自己的任務(wù)（如資料的搜集、分析、整理和歸納），并把每個人的學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行整合。（2）完成項(xiàng)目。首先，在課堂上老師要明確每個子任務(wù)是什么，完成該任務(wù)所需的基本知識教學(xué)，包括與shopping 相關(guān)的基本詞匯、基本句型。完成任務(wù)的時間限制以及評分標(biāo)準(zhǔn)。然后，學(xué)生根據(jù)以上要求自主學(xué)習(xí)完成子任務(wù)。（3）成果展示。這部分由兩部分組成：一是每完成一個子項(xiàng)目時，每個小組都要對其用英語進(jìn)行總結(jié)和展示，撰寫項(xiàng)目報告，制作PPT，形式不拘，鼓勵創(chuàng)新，每個團(tuán)隊(duì)確定一個主匯報人，其他人做補(bǔ)充匯報，或把整個報告分成幾部分，由團(tuán)隊(duì)成員分別匯報；二是每一組主匯報人詳細(xì)完整地展示本項(xiàng)目的最終成果。（4）效果的評價與考核。教師對項(xiàng)目實(shí)施的每一個步驟制定具體的評估標(biāo)準(zhǔn)。PBGS的評估是一種職業(yè)教育能力的評估，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一的評價方式，選擇多元化綜合性的評估方法。

通過實(shí)踐表明，采用PBGS教學(xué)法學(xué)生積極性高，主動性強(qiáng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到加強(qiáng)，對shopping 這一主題有更深入全面的認(rèn)識，大部分學(xué)生通過查找資料，與團(tuán)隊(duì)成員一起討論，能用英語比較流利的闡述shopping主題相關(guān)的話題，并且能流暢地用英語進(jìn)行對話交流，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，通過PBGS教學(xué)模式學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。教師不再把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)分解、小組合作等方式最終獲得項(xiàng)目成果的展現(xiàn)。但是，PBGS模式目前處于試行和摸索階段，和其他任何一種教學(xué)方法一樣，需要在教學(xué)實(shí)施過程中做進(jìn)一步的分析、研究和探索，為英語教學(xué)提供更好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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